不同於拼音書寫系統,漢字以表意為主,不少漢字可因形見義。然而,漢字視覺組成複雜多變,由不同筆晝、部件在二維空間中依數十種結構組合而成,學習過程需將繁多字形對應到語意知識,對漢語作為外語/第二語之學習者構成極大挑戰。因應此學習難點,《我也繪漢字》系列識字書基於字本位教學之編寫理念,涵納二語學習之雙碼理論和符合認知心理學的創新記憶術,提出不同於傳統教學法的‘圖像性漢字學習法(鍵接圖法)’,是一套‘知形合義’的高效教學法。本研究目的在探討漢字教學法對初學漢語者在不同類型漢字之認讀成效。研究對象為27位未學過漢語之美國大學生;分作兩個子研究,皆採3×2×3全受試者內設計,研究一操弄三個獨變項:教學法(鍵接圖法、字源法與筆順法)、視覺複雜度(平均4筆晝的簡單字及平均8筆晝的複雜字)、測驗時間點(立即測、隔天後測及一週延宕後測);研究二亦有三個獨變項:教學法(鍵接圖法、字源法與筆順法)、語意具體度(具體字、抽象字)、測驗時間點(立即測、後測及延宕後測)。教學法透過拉丁方格平衡順序;依變項為字義識記正確率:學習者需於四個英文詞中選出與漢字相對應的正確字義。結果發現:兩研究皆無三因子交互作用。研究一的教學法和漢字複雜度的交互作用顯著:對低複雜度字,鍵接圖法與字源法皆優於筆順法;對高複雜度字,鍵接圖法最佳,字源法次之,筆順法最差。研究二發現教學法和漢字具體程度亦有顯著交互作用:對具體字,鍵接圖法最佳,字源法次之,筆順法最差;對抽象字,鍵接圖法優於字源法和筆順法,而字源和筆順兩方法無顯著差異。本研究對漢字教育之啟發有三點:第一、子研究結果皆支持鍵接圖教學法能有效提升不同類型漢字的認讀學習成效,特別對高複雜度字及抽象字之學習,更勝傳統字源法與筆順法;第二、字源法在低複雜字與具體字之教學成效與鍵接圖法相當,且勝過筆順法;第三、教學者可通盤考量漢字特性,選用適當的教學法以提升二語者學習認讀不同類型漢字之成效。