【摘 要】
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隐喻作为一种思维方式，在人类认识活动中有着重要意义。它通过对认识对象共性的提取，以"化生为熟"的方式来揭示事物的本来面目。去掉隐喻成分的教育学语言，就变成了一种空洞的、没有任何意义的直白话语。隐喻，也是一种概念的生成机制，通过对同一事物不同属性的摹写，即获得了对事物不从层面本质的认识。教师隐喻的实质就是试图通过隐喻思维来描绘教师形象，言说教师的本质。但不同时空和文化土壤中所形成的教师隐喻都依据一定
【出 处】
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中国教育学会教育学分会教育基本理论专业委员会第十五届学术年会
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隐喻作为一种思维方式，在人类认识活动中有着重要意义。它通过对认识对象共性的提取，以"化生为熟"的方式来揭示事物的本来面目。去掉隐喻成分的教育学语言，就变成了一种空洞的、没有任何意义的直白话语。隐喻，也是一种概念的生成机制，通过对同一事物不同属性的摹写，即获得了对事物不从层面本质的认识。教师隐喻的实质就是试图通过隐喻思维来描绘教师形象，言说教师的本质。但不同时空和文化土壤中所形成的教师隐喻都依据一定的价值、道德理想追求以及思维逻辑，即依据一定的知识伦理。每一种教师隐喻都有自身所蕴含的伦理性，而每种伦理性又都反映了当时社会所遵循的形成、应用知识的规则和要求。
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