具身认知作为第二代认知科学,批判传统认知是一种既定心智的抽象表征活动,而认为身体、心智、与环境是统一的整体。具身学习是具身认知的一种新型学习,从身体图式认知理解学习与教学。反思目前的小学数学概念教学,学生对概念形成过程的体悟理解不充分,表现为一种视听为主的线性概念理解,缺乏多通道的感官体验。加上小学生的思维具有具身性特点,身体是他们重要的学习工具,需要多感官多通道作用的学习方式,关注教学的具身体验,让学习者获得全面的主体性,更好地内化理解概念,为小学数学概念教学提供了新的视角。基于此,本文研究思路以具身学习为理论基础,采用文献法,访谈法,课堂观察法等研究方法,转向具身学习,充分促进学生心智,身体的平衡认知,探讨小学数学概念教学如何进行具身设计,然后案例实施,最后教学反思。本文的研究内容具体分为6部分,第一,概述具身学习,小学数学概念教学等相关研究。第二,核心概念界定以及辨析相关概念。第三,小学数学概念教学的体验认知现状及问题。第四,阐述小学数学概念教学的诉求,转向关注具身学习。第五,阐述具身学习与概念教学的关系。第六,基于具身学习理论应用,探讨小学数学概念教学的具身设计框架,案例实施-几何与图形为例,最后是教学反思。通过结合具体的小学数学概念教学,分析具身学习理论对小学数学概念教学的应用价值归纳,依次是多感官通道认知概念、情境交互体验概念、身心融通建构概念三个层次。以此提出小学数学概念的具身教学设计的基本思路,分前期设计、核心要素设计、过程设计。前期对主客体,共同体分析;核心要素对身体,环境,交互活动进行设计;过程设计分为创设具身教学情境、选取身体认知工具、组织具身教学活动,引导内化生成概念等。并以“周长”概念为教学案例设计,实施,反思,提升概念的具身教学可操作性,促进了学生多感官体悟概念学习。