自我调节学习是学习者根据学习目标,主动激励自己并使用多种学习策略的学习,其类型不同的学生在学习动机和策略使用上存在差异,对自己所需的学习辅助的认识也不同。对大学生自我调节学习类型及其对学习辅助偏好的了解,可以帮助教师或在线学习平台了解学生特点和需要,从而更好地设计学习辅助。为了解大学生的自我调节习类型及其对学习辅助偏好的差异,本研究采用学习动机策略量表(MSLQ)和学习辅助偏好量表对209名在校大学生进行了施测,并使用潜在剖面分析和方差分析进行了数据处理。其中学习动机策略量表包含学习策略和学习动机分量表,学习策略包含认知、元认知和资源管理策略,学习动机包含内外目标、任务价值、自我效能、控制信念和考试焦虑;学习辅助包含学习初、学习中和学习末三阶段中的认知、元认知和动机辅助。结果发现:(1)大学生的自我调节学习类型可以分为低(N=19)、中(N=122)、高(N=68)三类,低自我调节的学生认知、元认知和资源管理策略的使用少,内外目标、任务价值、自我效能、控制信念弱,也更少有考试焦虑;高水平的学生策略使用多且内外目标、任务价值、自我效能、控制信念强,也有更多考试焦虑,而中等水平的学生策略使用和动机水平都介于前两者之间。(2)高、中、低自我调节的学生对学习辅助的偏好存在显著差异,自我调节水平越高的学生,对于多种认知(如帮助总结所学)、元认知(如提供方法和计划建议)和动机辅助(如加强任务价值)都有更多的偏好。研究结果表明,自我调节水平低的大学生更不易认识到各种学习辅助的需要,因此更难从辅助中受益,而自我调节水平高的学生则相反,存在学习上的马太效应。