研究目的:社会适应性也称社会适应能力,是指"个体在社会组织系统、群体或文化经济因素的变化中,其生存功能、发展和目标的实现相应变化的能力(聂衍刚,2005)"。社会适应能力实际就是个体在生存与发展过程中实现社会化过程的能力,它是个体生存与发展的必备能力。不断发展的社会适应能力可以提高高中生的社会认知能力、应对挫折能力、人际交往的能力以及实际操作的能力,使他们能够学会用更积极的方式与社会保持协调一致,能够独立解决生活中出现的问题,为未来走向社会打下坚实的基础。国内外对体育教学培养学生社会适应能力的问题都很重视,在各国制定的《体育与健康课程内容标准》中都明确提出要关注学生的身心健康以及培养学生良好的社会适应能力,并希望通过体育课程的学习提高学生的整体健康意识,形成健康的生活方式。美国加州于2000年颁布了中小体育课程标准,其中包括自我表象和个人发展、社会发展的学习内容;加拿大1999年颁布了健康与体育课程标准,内容包括身体活动、积极的生活、健康的生活和生活技能,它要求体育教师通过对课程的教学培养学生具备做出决定、解决冲突和社会技能等知识的能力,这有助于他们将这些知识和能力带入成人阶段;在日本1999年的体育课程内容中有社会生活与健康内容,包括:环境与健康;环境与食品保健;劳动与健康知识的学习。我国的《体育与健康课程》不仅涉及体育、健康、娱乐等领域的理论与方法方面的内容,在进行运动实践的过程中还涉及到身体发展、人际交往等方面的内容,具有鲜明的综合性。由此高中体育与健康课程就为学生提供了众多的与人交流往的机会,使经常参加体育活动的学生的合作和竞争意识、交往能力、对集体和社会的关心程度都得到了提高。本文关注在新课标的理念下出现的新形式的高中体育与健康课程对高中生社会适应能力的具体影响,以便检验新的高中体育与健康课程对学生身心的促进作用,同时希望能够给老师提供一些关于上课的建议或着帮助老师找到更适合学生的课程安排,以此来调整课程达到更好的促进学生身心健康发展的目的。研究方法:西安交通大学附属中学在新课标的理念下探索出了一种新形式的高中体育与健康课程:进行男女分组,选项教学;每个年级的开设不同的运动项目,由学生根据自己的身体情况以及兴趣爱好进行选择,每人必须在每个学年选择一到两项运动项目,学分不够的学生无法取得合格的体育成绩。高一为田径(男、女),排球(女),足球(女),篮球(男)。高二武术、足球和网球(男生)、乒乓球和啦啦操(女生)。高三足球和篮球(男生),网球和武术功夫扇(女生)。其中田径为必修项目所以在高一开设。而武术、啦啦操和网球是校本课程,就是在大纲的基础上进行了创新与发展。同时,该校高中体育课一周两次,任何人不允许以任何理由、任何形式占用。高三体育课也必须保证,并且上到高考前一周停课。该校每周安排三次体育课大锻炼时间,要求每个学生(包括高三)必须参加。整合下来,每个学生自入校以来一周能够保证有三节体育活动课时间,即每周有120分钟的体育课程。本文选取自愿参加实验的315名西安交通大学附属中学高一学生作为被试,将他们随机分为两组,一组接受新形式的体育与健康课程教学,以及保证一周三节的体育活动课的时间——实验组,一组按照老的体育教学模式进行大班教学,并不保证一周三节体育活动课时间——对照组。使用《中学生社会适应性量表》对所有被试进行问卷调查,第一次为高一刚入校时,第二次为高二第一学期期末时,第三次为高三毕业前。《中学生社会适应性量表》,西南师范大学心理研究所陈建文、黄希庭等编制。该量表分为心理优势感、人际适应性、心理弹性、心理能量等四个维度,由100个题项组成。编者对重庆市和成都市12所中学2130名中学生进行测试,其中收回有效问卷1809份。通过计算社会适应各个因素之间的相关来检验量表的结构效度,发现该量表具有较好的结构效度;采用重测信度和同质性信度作为信度指标,重测信度和同质性系数均在0.600以上,表明该量表具有良好的信度。研究结果:实验组女生在人际适应性和心理弹性这两个维度上明显高于对照组女生。实验组男生在心理能量和心理弹性这两个维度上明显高于对照组男生。实验组学生的社会适应能力的表现优于对照组。研究结论:本次实验结果可以表明新形式的体育与健康课程能够切实帮助高中学生提高社会适应能力,更顺利的进行社会交流与沟通。并由此提出,各学校应该严格按照新课标的要求安排体育与健康课程,不可以因为任何原因占用,相反要多鼓励学生参与体育锻炼。而且学校还应该根据学生的不同特点开设更多的适合学生的课程,在提高学生体育锻炼的兴趣的同时也可以提高学生的社会适应能力。