【摘 要】
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科纳尔和斯温对交际能力的概括可以说是对交际能力最为完善的理解，其定义常常被外语界看成是衡量语言学习者是否具有交际能力的尺度，交际能力理论也是导致交际教学法产生的源头。随着语言和教学研究的不断深入，当重新审视和分析交际能力定义时，不难发现该定义存在种种缺陷，如语法(言)能力的超现实性、社会语言能力的片面性、语篇能力的局限性、策略能力的混乱性。在分析了交际者共处的认知环境后，本文修订了交际能力的概念，
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科纳尔和斯温对交际能力的概括可以说是对交际能力最为完善的理解，其定义常常被外语界看成是衡量语言学习者是否具有交际能力的尺度，交际能力理论也是导致交际教学法产生的源头。随着语言和教学研究的不断深入，当重新审视和分析交际能力定义时，不难发现该定义存在种种缺陷，如语法(言)能力的超现实性、社会语言能力的片面性、语篇能力的局限性、策略能力的混乱性。在分析了交际者共处的认知环境后，本文修订了交际能力的概念，指出中国大学英语学习者的交际能力培养必须体现英语作为国际通用的交流媒介的特征，必须包含具有与英语作为母语的人及把英语作为外语的人进行有效交流的能力，具有认知、判断及灵活应对与不同国家的人们进行有效交流的能力，具有确保跨文化环境下交际畅通的能力。
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