【摘 要】
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针对学生阅读理解能力薄弱的现状,结合教师阅读理解力培养策略欠缺的实际,为落实课标提出的阅读目标要求,本文基于课题的课例研究,提出解决问题的策略方法——"层级阅读"增进小学高年级阅读理解力.把握阅读活动的有序进程,创设由浅入深的"概要性阅读、推敲性阅读、赏析性阅读、延展性阅读"四种阅读方式,按照由低到高的"复述性理解、解释性理解、赏析性理解、创造性理解"四种阅读理解发展层级,实施阅读教学.此研究已成
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针对学生阅读理解能力薄弱的现状,结合教师阅读理解力培养策略欠缺的实际,为落实课标提出的阅读目标要求,本文基于课题的课例研究,提出解决问题的策略方法——"层级阅读"增进小学高年级阅读理解力.把握阅读活动的有序进程,创设由浅入深的"概要性阅读、推敲性阅读、赏析性阅读、延展性阅读"四种阅读方式,按照由低到高的"复述性理解、解释性理解、赏析性理解、创造性理解"四种阅读理解发展层级,实施阅读教学.此研究已成为促进区域内小学生阅读能力提升的有效抓手,成为落实新《课标》阅读教学要求的重要支撑.
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物理实验教学是物理教学的重要组成部分,加强对实验的研究对于学生能力培养和教师自身的提高都具有重要意义.新课标高中物理教材通过"探究功与速度变化关系"实验引入动能定理内容.笔者结合教学实践设计、实施了三种实验方案,并对每一方案进行了研究,使之更加具有普遍性与可操作性.
新高考具有考核标准综合化、考核内容个性化、考核时间自主化、招生方式多样化等特点.新高考改革给中小学变革带来了个性化教育、全面发展教育、创新教育发展、普通教育与职业教育融通的机遇,也给中小学变革带来了教育理念、中小学管理制度、学生自主学习、职业生涯规划教育、人才评价体制机制、大中教育衔接的挑战.新高考改革后,中小学变革将有希望朝着全面发展教育、素质教育、主体性教育、个性化教育方向发展.“教育改革是文
在新人教版化学选修4《化学反应原理》中,有两个新颖有趣的实验,一个是铁的吸氧腐蚀实验,另一个是验证牺牲阳极的阴极保护法实验.新教材两个实验的引入,确实比日的人教版教材只以叙述的方式介绍电化学腐蚀和保护更加新颖有趣,更能吸引学生.要达到理想的教学效果,还需要教师对实验进行改进并采取相应的教学策略.
随着新课改理念的不断深入,教学设计的思路从关注知识的落实逐渐向注重能力的培养转变.时至今日,更关注学科思维的培养.本文将笔者先后三次实施的"洋流"内容的教学设计及其效果进行对比,一方面梳理出教学设计中进行能力培养的不同层级,另一方面依据学生学习效果提出教学设计应关注的内容.
新高考模式下,作为发展学生"理性思维"的龙头学科,数学是三大必考科目之一.如何在日常的教学中落实教育体制改革的精神,培养学生创新意识与创新能力?"创新取向的数学变式教学"作为一种理念融入多样化的数学教学之中是较为有效的教学途径,即从"创新"的视角运用数学变式教学,以运动、变化的观点和开放的心态审视数学对象,在保持其某些属性不变的情况下,使其他属性不断迁移、变化,进而得到新的对象.
学校幸福文化以"幸福"为核心理念和价值追求,以提升师生幸福感和谋求幸福能力为目的.学校幸福文化建设的基本任务是把科学的幸福观转变成师生的人生观和价值观,使师生的理念和行为遵循幸福的准则.首师大附中依托"民主,公正;自主,参与;和谐,合作;诚信,友善;人文,科学;创新,成就;自信,自觉;自尊,自强"等幸福文化的核心价值,引领组织变革,取得较好的效果.在学校发展进程中，一些固有的组织观念和组织体系，如
为落实《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,全国很多省市推出中高考改革方案,以中高考改革为先导,推动课程标准改革和教材的调整.基础教育阶段的教师需根据改革的趋势主动调整、更新教育观念,变革课堂教学模式,设计专业化发展.
《语文课程标准》指出:"阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣."散文相比于其他文体,情感更为丰富,更具有文学性,更能培养学生的文化内涵和审美情趣.因此,在小学语文高年级的教材中选入了大量散文.为了使学生们从中最大限度地汲取语言营养、获得思想启迪、受到审美熏陶,可以从基于文本解读的教学目标确立、基于教学目标
初中英语课文阅读教学中,教师对文本解读的深度直接影响学生对文本的理解.教师只有深入挖掘教材文本,使英语阅读教学不停留于阅读技能训练层面,设计深层的阅读活动,引导学生理解文本,领悟隐藏在字里行间的深层含义,才能大大提高阅读课的教学实效性.本文结合外研版初中英语《新标准》教材,例谈课文阅读教学中笔者对文本的解读和教学设计方式.
"学情"是"以学定教"的起点,应贯穿教与学的始终.了解学情除了"质疑""批注""心得""对话"等方式外,还可以尝试"文本再造"."文本再造"是学生通过"初读"或"初理解",把自己和阅读文本紧紧地联系在一起,读出自己,即从学生的角度,结合自己的背景与知识,品读出文本对于自己特有的"意义".教师对"学习内容"的不同处理方法,以及学生对"学习内容"理解之"再造",既架构了课堂的动态过程,又通过对已有知识