20世纪初，西方实证主义哲学得到广泛的发展，开始在科学研究中采用数学和物理等精密的科学方法.1904年美国学者桑代克在其著作《精神与测量学导论》中提出了"凡存在的东西都有熟练数量，凡有数量的东西都可以测量"的著名观点，为科学研究的量化发展奠定了理论基础.从此西方的各种科研量化方法和手段不断推陈出新在西方国家科学研究中得到广泛的引用和流行.直到20世纪80年代末科研量化管理在我国被引入高等学校后，我国才开始重视和运用.这是一种通过对科学研究成果进行科学地公正、公平和公开鉴定和评价，对研究成果的学术含量和被评价者学术水平和能力进行判断的过程.既是科学研究的一个重要组成部分，也是科技政策导向反映和影响科学事业发展的一个重要环节.掌握好科研管理量化深度，充分认识到科研管理量化的利弊，对于评估一个大学科研人员和工作的绩效，深化科技政策，深化高校的改革有重大的研究意义.这是一种符合学科发展规律的科学研究方法. 在高等学校科研量化管理中，一个突出的间题就是如何对科研人员的续效和工作情况做出客观、公正、合理的评价和估量，并以之作为判断学校科学研究水平和整体实力的重要标志.很多学校都开始建立一套符合自己的科研评估体系，并把科研成果的最化作为这个评估体系的重点。科研管理量化操作成为高校深化改革的成果之一。如何正确认识和理解到科研量化管理及其利弊。探讨一条适合于自身发展的量化标准.就成为正确建立科研量化评估体系的标准。这里本文就以下几个方面来对科研瞥理的利弊作一些探讨，以求教于方家。