【摘 要】
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中小学信息技术课走过了一段艰难的探索历程，成果丰硕，但也存在一些不足。针对我国地区经济文化的差异而导致的信息技术教育发展不平衡问题的现状，综述相关概念原理的基础上，尝试设计开发信息技术校本课程。课程开发主要分为确立课程目标、前期论证、课程编制、课程实施、课程评价以及课程改进等六个阶段，目的是为了弥补数字资源不平衡的问题，促进学生个性发展，培养信息技术方面的个性才能，以期最终实现信息技术课对中小学学
【机 构】
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曲阜师范大学信息技术与传播学院,山东日照276826
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中小学信息技术课走过了一段艰难的探索历程，成果丰硕，但也存在一些不足。针对我国地区经济文化的差异而导致的信息技术教育发展不平衡问题的现状，综述相关概念原理的基础上，尝试设计开发信息技术校本课程。课程开发主要分为确立课程目标、前期论证、课程编制、课程实施、课程评价以及课程改进等六个阶段，目的是为了弥补数字资源不平衡的问题，促进学生个性发展，培养信息技术方面的个性才能，以期最终实现信息技术课对中小学学生信息知识、技能、素养等方面更好的发挥作用。
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现阶段，有一部分高中信息技术教师在教学实际中，不重视课程目标中关于提升学生信息素养三个层面的目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。根据这些现象，该论文结合教学实习中的实例论述了信息技术教师深入理解课程目标的重要性，分析了影响教师对课程目标理解的因素，并提出了相应的改进措施。希望广大高中信息技术教师能够根据课程目标运用“三维一体”教学法提升学生的信息素养，引导学生在学习和使用信息技术、参与
《信息技术课程标准(实验)》的实施，使信息技术教师课程知识的重要性突显出来，信息技术教师只有不断地发展课程知识，才能充分行使新课标赋予他们的课程决策权利，保证信息技术课程实施的成效。由于信息技术课程本身与其他学科课程相比，无论从发展历史，还是从价值取向方面，都存在较大的差异性，信息技术教师的课程知识除了具有一般课程知识的共性之外，还具有一些不同的特点。所以，信息技术教师课程知识的发展需要一个长期的
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主观题是信息技术课程总结性评价中存在的一种评价方式。本文从课程评价价值取向的视角出发，分析了主观题的价值并提出了在具体操作层面应用主观题需要注意的一些问题。主观题主要具有尊重学生差异，体现价值多元性和实现对问题解决过程的考查，过程与结果并重以及同时考查多个目标，体现评价的综合性等价值。在具体操作层面，需要注意信度与效度的控制、题目清晰程度的把握、评价成本等问题。
“推理与专家系统”是高中新课标《人工智能初步》选修模块中的三个主题之一，该主题的教学与认知学徒制教学模式下的知识观、技能观有着密切的联系。探讨认知学徒制教学模式在“推理与专家系统”主题中的实施，能为中学信息技术的一线教师开展该主题的教学提供借鉴与参考。
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随着网络的普及，大量网络不良信息影响着青少年，成为信息社会的社会问题之一，探讨了如何使青少年具备应对网络不良信息的能力，在对部分高中生进行问卷调查的基础上，从高中信息技术课程的角度提出解决问题的一些建议。
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