【摘 要】
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从20世纪90年代初以来,中国的中小学校长培训大致经历了四个重要时期:"八·五"的校长任职资格培训、"九·五"的校长提高培训、"十·五"的分岗培训以及"十一·五"的"分类别进
【出 处】
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北京教育学院55周年院庆大会暨专业化校长与教师培训示范性基地建设研究论坛
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从20世纪90年代初以来,中国的中小学校长培训大致经历了四个重要时期:"八·五"的校长任职资格培训、"九·五"的校长提高培训、"十·五"的分岗培训以及"十一·五"的"分类别进行中小学校长的全员培训"(教育部颁发的《全国教育系统干部培训"十一·五"规划》)。在过去的十多年间,校长培训工作在目标、内容、方法手段以及培训者和受训者的关系等方面都在不断发生变化,这一切推动着培训工作逐步地由规范化、职业化向科学化、专业化方向转变,与此同时,培训也为中国培养了一批不同层次、不同岗位的优秀的中小学校长。在取得成绩的今天，通过不断地反思校长培训工作，认为当今的中小学校长培训主要存在着强调借助“外力”去营造培训氛围；培训内容多为拼盘；理论讲授和技能训练相脱节；培训过程忽略人的思维的变化；培训者的引领不够；重视有形资源的使用，忽视无形资源的保护和利用等六个问题，并提出了相应的对策。
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