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“赋予学生学习自由”，倡导解除各种形式的强制，让学生自由地学习。这是“目的悬置的极端过程论”，存在“逻辑的政治学僭越”“潜能的价值性神话”以及“文化的虚无主义泛滥”等迷误。对其进行批判与超越，生发出“学习通达自由”的新观点。“学习通达自由”，主张学生通过受他人与自己限制的学习，逐渐获得文化自由，并在文化自由中实现文化式的自然自由。其机制是：学生在拥有限定性学习的权利基础上，在学习体现真善美的人类文化精华的过程中，不断经由“真的探求”“善的确立”和“美的体验”，从解除束缚的解放状态逐渐达至自主活动的存在状态。