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目的:数学是一门强调方法的基础学科,有效运用学习策略能够提高数学成绩,而策略意识与策略情感是影响策略发展的重要因素。本研究从性别、年级、学校水平、学业成绩四方面考察学生的策略总水平、策略意识和策略情感的发展现状及相互关系,为改善策略教学提供新的视角。方法:采用自编的有较高信、效度的《小学数学学习策略调查表》(分元认知策略、认知策略、寻求支持策略三个维度,总量表克隆巴赫α系数0.95,重测信度0.74)、《小学生策略意识调查表》(克隆巴赫α系数0.79,重测信度0.64)、《小学生策略情感调查表》(克隆巴赫α系数0.85,重测信度0.70)对苏州、无锡两地的六所小学四到六年级788名学生进行测查。结果:(1)小学生数学学习策略的掌握水平不够理想,策略总体:3.45分(介于"我有时候这样"和"我多数是这样"之间),其中元认知策略(3.65分)发展显著高于认知策略(3.57分)和寻求支持策略(2.77分)(分别为p<0.001),且元认知策略与认知策略高相关(r=0.869,p<0.001)。(2)小学数学学习策略在学校水平、年级、学业成绩上均有显著的差异,性别与学业成绩交互作用明显。学校水平越高,则策略水平越高;五年级策略发展水平最高(3.66分)(分别为p<0.001);优生的策略发展起点(四年级)高,发展最好,中等生始终居中等位置,差生尤其是女差生的发展一直处于最低水平(且三者两两差异显著,p<0.05),问题亟待解决。(3)策略意识和策略情感发展水平一般(分别为3.61分、3.93分),两者相关非常显著,在发展水平上,策略情感显著高于策略意识。五年级学生的策略意识(3.80分)和策略情感(4.15分)水平均显著高于其他年级;女生比男生有更高的策略意识(女:3.69分,男:3.55分)和策略情感(女:4.08,男:3.81),两者均差异显著。(4)以策略意识、策略情感为自变量,策略总分为因变量的回归分析表明:调整R2=0.77,即自变量对因变量的贡献率达77%,策略意识(β值=0.498)、策略情感(β值=0.252)对策略总水平有显著的预测作用(p<0.001),且策略意识的预测贡献更大。