研究目的:探讨情境兴趣与中学生体育课堂学习投入两者之间的关系。研究方法:使用美国北卡罗来纳大学Ang Chen教授制定的《体育教学情境兴趣量表》,修订方来坛教授的《UWES-S学习投入量表(中文版)》学习投入量表,抽取上海市浦东新区5所中学共473名初中生进行测试,并运用spss22.0对所采集的数据进行相关分析以实现相关指标、维度的对比。研究结果:1、455名初中生在体育课堂学习投入总平均得分以及在奉献、活力和专注力三个维度上的平均得分显示学生学习投入状况较差。从各维度得分来看,学生体育课堂专注力水平相对于学生学习的活力以及贡献水平要高一些。2、学生情境兴趣及其各维度得分较低,从各维度得分来看,挑战性比其它维度得分高些,其次是新奇性得分;表明调查对象所在班级的体育课教学内容安排能给学生带来一定的新颖感和时尚感,同时教学内容或学练手段的安排也具备一定的难度。3、情境兴趣与学习投入的具有非常显著性相关。从情境兴趣各维度来看,新奇性、注意需求、及时乐趣和探索意图均与学习投入高度正相关,但值得注意的是:挑战性与学习投入相关系数R=0.05,且两者之间不存在显著相关性。此外,女生挑战性与注意需求、及时乐趣、学习奉献和总体学习投入之间存在负相关,即存在相互制约的作用,在中学体育教学中特别需要引起关注。研究结论:1、情境兴趣会影响学生情感参与、行为参与和认知参与,并进一步影响学生的学习策略和学习投入度;特别是在学习的初始和适应阶段,情境兴趣是学生积极参与学习的主要动力。2、教学内容具备新奇性、挑战性等情境激励因素可能会超越对个人兴趣的影响并保持学习者的积极性。体育课堂运动技能学习的初始时期属于泛化阶段,学生更多的是受到介于人与人、人与环境之间的互动与情感感受而非认知程度。在这一过程中,外在的情境刺激是个体兴趣的内在动力,也是促进学生学习的内核动力;其中,情境刺激具备新奇性的程度与学习动力的大小具有高度正相关。3、对于学习者而言,挑战性的难易程度受其本人的技能水平和执行任务的复杂性等因素的影响。当挑战性过大,中学生往往在体育课堂表现出高度的唤醒水平,同时产生低度的愉悦感,这一情景容易增加学生焦虑感的可能性,从而破坏心理平衡,导致学习者通常采取逃避的学习行为;相反,当学习者感觉挑战性适宜时,学者容易产生令人愉快的兴奋情绪,从而有利于激发学习者采用积极的学习行为,促进学习的参与。4、学生在体育课堂学练过程中能够保持注意力专注或者说各种学练内容、学练形式的安排能吸引学生的注意力将能够促进学生学习的投入。系统性的体育教学内容是引起和保持学生注意的重要条件,但在当前中小学体育教学实践中,教学内容的衔接性和系统性的呈现却有"简单重复、走马观花"之嫌。课与课之间、教学单元与教学单元、学期与学期之间、学年与学年之间、学段与学段之间的教学内容还未形成一个有机的整体,急需改进。5、及时乐趣,是一种基于个体与环境相互作用的情绪体验。对于学习者而言,是一种重要的激励机制,直接影响学生的学习投入。它是个体在挑战困难、探索意图、寻找新奇性信息和创造性解决问题时的体验,其核心在于学生自我能力的感知。学生在体育课堂中所执行的任务水平与他们的能力感知处于同一水平时,学生参与动机和享受快乐的程度会更强烈。在体育教学过程中需要寻找适合学生最佳挑战的需要,满足其自主性、情感交流和胜任需求,从而促进学生的即时享受,强化学习投入的效果。6、探索意图是激发中学生学习投入的主要动机来源,在体育课堂中,学生体育学习不仅仅需要乐趣、享受,更需要积极探索和高级的认知。建议体育教学中,教师通过让学生参与决策来给予他们更多的自主权,在满足他们基本心理需求的同时,促进增强探索意图效果,从而更好地激发学生主动学习。