目的 立足建构主义、人本主义、三全教育理论,构建高校体育弱势群体体育保健课身体功能教学模式.旨在通过教学模式构建,创新体育保健课教学模式,规范课程内容、教学流程、改革课程评价方式,体现课程的针对性、个性化,从而切实改善体质弱势群体健康现状和提高体质弱势群体体质健康水平.方法 文献资料法、访谈法、调查法结果 1、伴随高校扩招,体质弱势群体在高校内占有一定的比例.这一群体总体特征就身体机能而言,不能参与正常体育课教学或完成正常体育课教学任务.身体健康方面,主要体现为体质指数大于25 或者小于18,或疾病(不能剧烈移动、或致残或急性疾病康复期.2、全国各高校有部分高校针对这一群体开设专门的体育保健课,有一部分没有开设,允许这一群体申请免测和免修体育课.已开设体育课的学校,在课程结构以及考核方式上与正常体育课没有太大差别,只是在项目上略有区别,具体为强度较低的太极拳及养生功法为主.3、教学因为缺乏针对性和个性化,从而在学生体质健康促进或改善以及终生体育意识培养方面效果不明显.结论 1、全纳教育、人本主义理念下,需要对这一群体开展针对性的体育教学,创新教学模式是改变目前教学的根本途径.2、以体质弱势群体体质健康促进为目的,构建身体功能训练教学模式是改变目前体育保健课教学现状的大胆尝试.3、身体功能训练教学模式基本构建思路是以体质健康促进为目的,讲究课程教学效果和针对性.课程内容有理论和实践两个部分构成,理论主要是体质健康相关的运动与营养及行为策略、健康自我诊断与管理,实践主要是身体素质的锻炼方法及自我评估实践,主要是力量、心肺耐力、柔韧素质的发展.课程考核主要是课前课后的体质指标评价、学习过程学生表现自评以及结课后写学生互评三个方面构成.课程模式实施的保障条件是具有康复保健以运动医学相关背景知识的教师、综合健身房以及改良健身器械以及体质测试及评估仪器.课程模式实施的流程是课程前教师对学生体质水平及运动能力进行评估,然后立足评估结果结合学生运动喜好制定学期教学计划,明确课程目的、内容及教学方法、练习方法及负荷强度,在教学实施过程中教师与学生要进行互动,及时收集反馈信息对教学计划进行调整.课程考核要在课前及结课后对学生体质指标进行测试并对比分析,结合学生自评、互评对学生进行课程评价.