美国心理学家詹姆士.阿歇尔(James Asher)曾在20世纪60年代提出了著名的全身反应法(Total Physical Response)。该教学法可有效提高课堂输入及输出率,但该教学法也存在诸多问题:该教学法只适用于初级教学阶段,不可单独使用,而其讲授的内容大多也是简单的动作和指令。在此背景下,肢体反应故事教学法(Teaching Proficiency through Reading and Storytelling)应运而生。该教学法主张使用故事的方式来教授学生学习第二语言,是由美国教授西班牙语的教师Blaine Ray(1990)根据其教学经验提出的。其继承了全身反应法的特点并且弥补了其部分缺陷。但遗憾的是,全身反应法和肢体反应故事教学法在国内更多的运用于英语教学,而在国际汉语教学中应用得极少。因此,笔者结合自身教学经验,主要运用文献法,案例分析法和课堂观察等研究方法,分别选取两个教学法对应的教学案例,分析两个教学法在教学实践中的优势,劣势以及原因。根据以上分析,笔者详细论述了全身反应法和肢体反应故事法的教学特点,影响因素,适用原则等,借此希望推动全身反应法和肢体反应故事教学法在国际汉语教学界中的广泛应用。