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以往研究发现,考试焦虑个体在评价情境下会受到对任务无关刺激的认知干扰(Keogh&French, 2001)。一方面,焦虑状态可能提高刺激探测系统的感受性,增加焦虑个体对干扰刺激注意的卷入(Bantin, Stevens,Gerlach,&Hermann, 2016; Richards, Benson, Donnelly,&Hadwin, 2014),另一方面,注意控制理论认为,焦虑会减少自上而下的认知控制注意(Eysenck, Derakshan, Santos,&Calvo, 2007)。因此,本研究结合眼动技术通过两个实验探讨考试焦虑个体出现认知干扰的原因。实验1通过控制任务的知觉负载发现,在行为反应水平,高考试焦虑个体表现出对考试相关干扰刺激的认知干扰,而在早期的兴趣区的首次注视点百分率和总的注视时间上发现,在低知觉负载条件下,高考试焦虑个体在考试相关干扰刺激条件表现出首次注视点百分率的减少和总注视时间的缩短,而在高知觉负载条件下,高考试焦虑个体对考试相关干扰刺激的干扰效应消失了,说明高考试焦虑个体在低知觉负载条件下受到考试相关干扰刺激的认知干扰,且在任务需要更多认知资源时,能够尽力忽略考试相关刺激的干扰效应;而低考试焦虑尽管在早期的首次注视点百分率指标上表现出对干扰刺激的认知干扰,但是在总注视时间和行为反应水平上则不存在干扰效应。实验2在实验1的高知觉负载任务条件下增加认知负载任务进一步验证考试焦虑个体的认知干扰是否与自上而下的认知资源不足相关,结果发现,在高认知负载条件下,行为和眼动指标上,均能观察到高考试焦虑受到考试相关干扰刺激的认知干扰,而在低认知负载条件下,在眼动指标上,没有发现考试焦虑个体对考试相关干扰刺激的认知干扰。而低考试焦虑个体仅在低认知负载条件下,表现出对考试无关干扰刺激的首次注视点百分率的减少,而在高认知负载任务条件,则没有观察到认知干扰效应。上述两个实验的结果发现考试焦虑个体在认知资源充足时,会尽力忽略考试相关干扰刺激的的认知干扰效应,而在认知资源被占用时,则受到考试相关干扰刺激的认知干扰,表明考试焦虑个体的认知干扰源于自上而下的认知控制资源不足。