【摘 要】
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数学学习中的性别差异一直是公共感兴趣和学术研究关注的问题。尽管很多研究表明男性在数学成绩的表现上优于女性,但最近的大规模调查分析表明,这种性别差异是微不足道的。本
【机 构】
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北京师范大学认知神经科学与学习重点实验室;
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数学学习中的性别差异一直是公共感兴趣和学术研究关注的问题。尽管很多研究表明男性在数学成绩的表现上优于女性,但最近的大规模调查分析表明,这种性别差异是微不足道的。本研究重新分析了两大国际数据集——2003年的国际学生评估项目(PISA)和2009年的国际学生评估项目(PISA),考察数学表现中微不足道的性别差异是否由于语言能力造成的。重分析的2003年的国际学生评估项目(PISA)数据集包括40个国家和地区共约23,000,000名15岁的学生,2003年的国际学生评估项目(PISA)数据集包括65个国家和地区共约273,883名学生。2003年的国际学生评估项目重分析结果表明,阅读成绩性别差异的平均效应量为0.36,从0.62到0.20(男生女生);数学成绩性别差异的平均效应量为0.11,从0.16到0.33(男生女生);偏掉阅读成绩后,数学成绩性别差异的平均效应量为0.47,从0.28到0.67(男生女生)。2009年的国际学生评估项目重分析结果表明,阅读成绩性别差异的平均效应量为0.26,从0.67到0.04(男生女生);数学成绩性别差异的平均效应量为0.05,从0.08到0.33(男生女生);偏掉阅读成绩后,数学成绩性别差异的平均效应量为0.30,从0.14到0.78(男生女生)。结果表明:在控制了阅读能力后,每个国家和地区均显示出男孩在数学成绩上的明显优势,即数学能力存在明显的性别差异,女生的语言优势填补了这种差异。
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