研究目的:教育部提出"课程质量直接决定人才培养质量",应"推动课程思政的理念形成广泛共识,构建全员全程全方位育人大格局"。2020年5月,教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》指出,课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措,结合专业特点分类推进课程思政建设,将课程思政建设融入教育教学全过程,建立健全评价体系和激励机制,加强组织实施和条件保障。"以体育人"已在全社会形成共识。体育技术类课程要与各门课程形成协同,共同营造课程思政教育教学环境,从教师备课、说课、上课及课程教学评价反馈方面,集各体育项目教师的运动背景、教学艺术与教育智慧,将思政融入体育教育教学全过程,发挥体育类课程的优势实现更好地教书育人。但体育技术类课程教师进行课程思政教学时往往不知从何处下手,该如何践行课程思政和有效保障课程思政教学的实施效果。因此,发掘体育技术类课程的育人效能,设计和打造体育类课程思政建设的"抓手",构建体育技术类课程思政的立体化育人体系、实现途径和运行保障机制,在体育类课程实现强健国人体质的同时,展示中华体育精神和公民意识、责任担当,体育技术类课程成为课程思政教育主阵地,在培育社会需要的人才中担负不可或缺的使命,具有重要意义。研究方法:文献资料法、专家访谈法、特尔非法、案例分析法、逻辑分析法研究结果:（1）运用课程思政相关理论,借助规范分析与实证分析相结合的方法,还原和解构体育技术类课程课程思政建设的原点,发挥和挖掘体育技术类课程蕴含的项目文化、体育精神等特色和优势,培养新时代中国特色社会主义所需人才,这为构建体育技术类课程立体化课程思政体系奠定基础。（2）根据国内外教育教学的实际需要以及国家教育发展大趋势,社会发展对人才培养提出的新要求,立足体育技术类课程综合改革的实践,体育技术类课程思政建设势在必行,体育项目历史发展与项目特点、运动员的人格魅力使得体育技术类课程具备独到的课程思政优势,这为构建体育技术类课程"立体化"课程思政体系构建和实践奠定基础。（3）通过实地调查和访谈,以践行立德树人、提高教学质量为目标,还原、解构体育技术类课程内容设计的实质,以思政教育的价值引领为切入点,以培养学生的家国情怀、国际视野、法治意识、生态意识、体育精神、人文关怀等科学素养为课程思政评价的关键,以体育类特色课程内容设置（运动技术+项目冠军+项目特色与经典案例）、体育技术课程教学实践、校风班风建设等为"抓手",挖掘和打造体育类课程思政教育内容体系构建的"锚点"。（4）通过实地调查和专家访谈,深入认识和把握体育技术课程育人铸魂的根本实质（一中心）、探究体育运动技术类课程的特色内容与品质亮点、中华体育精神（二基石）、以授课教师、项目学习与教学过程、教学评价（三依托）为重要依托与平台,建构体育技术类课程思政的评价与激励机制,确保体育技术课程思政的顺利实施和运行,使课程思政教以用心、学以致用。（5）通过实践调研与三轮专家论证,在建构体育技术类课程立体化课程思政体系的基础上,将体育技术类课程教育教学内容与体育项目历史文化、中华体育精神、团队战斗意志、新项目诞生、新技术创新和改进、新材料运用等进行完美融入,发挥冠军运动员、任课教师、思政教师"三驾马车"的合力,建立以制度运行为保障,以新媒体微课、探究式学习、团队项目实现、项目引导与分享为范式,建立体育技术类课程思政可实现、可操作、可测评的教学实现路径。（6）以"排球运动"课程思政教学实践为案例,进一步验证了从课程思政内容建构、思政"锚点"挖掘,到教学实施、运行机制、教学路径实现,更好地完善和印证了体育技术类立体化课程思政体系、运行机制、实现路径的科学性和可实施性,以期能在更多体育技术类课程中得到实践和推广。研究结论:通过分析体育技术类课程思政的独到优势,挖掘思政元素和"锚点",构建体育运动技术类课程"一心五维"立体化课程思政体系,同时,探索课程思政的评价、激励机制和实现路径,为教育主管部门、学校开展课程思政,体育类教师进行课程思政教学提供参考,也为其成为培养社会发展和国家建设所需的有用人才的重要教育阵地。同时,要确保"课程思政"教育教学改革取得预期效果,就必须打稳"课程"基础;突出"思政"重点,体育技术类"课程思政"建设关键在教师,重心在学校,成效在学生。