(1)地理教学的预设。新课程地理教学不是讲解一个知识点，再讲解一个知识点，而是解决一个地理问题，再解决一个地理问题，完成一项学习任务，再完成一项学习任务。地理教学预设要贯彻"以生为本"、"学为主体"的原则，创设问题情境，搭建学生活动的平台，设计学习方式、方法、任务和活动要求等，让学生活动贯穿课堂学习始终，在教学每个环节中都把学生推举到"学习战线最前沿"，指挥他们独立承担学习重任，使学生在学习活动中成为责、权、效于一身的参与者、合作者。教学预设是一项系统工程，要优化设计教师职责、学生作用、教科书和地图的使用、信息技术的功能、黑板的利用等教学各要素，使其在学生有效学习中发挥作用。要通过精心预设，巧妙组合各个要素，让复杂问题变得简单，把学习难点变得容易理解。一节课后，教学效果如何？教学各环节是否合理？教师自己有感受，学生更有发言权。要经常以真诚的态度询问学生，结合学生课上表现、意见及学习效果，及时调整，再反复实践、提升，使预设方案从不成熟到成熟，从一般到出色。(2)地理教学的生成。要深入钻研地理专业理论，提高专业素养，掌握多种教育教学方法、途径，积累教学经验，提高自已对教学信息的敏感力、对教学事件的决策力、对学习指导的行动力，不断增添教学智慧，使教学过程变得灵活、可控、艺术化，达到1+1＞2的教学生成效果。要自觉参加课堂教学的观摩与研讨活动，欣赏同伴在课堂中的出色表现，取人之长，补己之短，改进自身的教学行为，使自己在新课程地理课堂教学中越来越得心应手。要形成民主的、宽松的、积极探索的学习氛围，创造机会获得学习反馈信息，为教学生成创造更多契机。要鼓励学生自己拿主意、想办法，让他们在多种意见和措施中选出更好的，判断出合理的，促使他们依靠自己和小组的智慧解决问题、体验成功。要善于就一个问题进行追问，追问内容包括知识，也要包括方法、思路。面对学生对地理问题产生的认识偏差，尤其当解答起来有一定难度时，要敢于正面应对，引导学生形成正确建构知识、思考地理问题的方法，要特别珍惜、赞赏学生敢于在班里表达思想的勇气和精神。