【摘 要】
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对于旨在真正发展学生的关键能力的新课改来说,如何改变和处理教师与教科书之间僵化的单向的"跟随"关系,从而回应和满足学生的个性化和多样化的学习需求,是亟需解决的重要挑战。文章依据教师对教科书的满意度和使用教科书的忠诚度界定教师与教科书的基本互动关系,并据此对内地、香港和台湾三地1279名数学教师进行问卷调查,发现三地数学教师呈现三种典型的互动形态。内地教师认为即便教科书的内容不符课堂需求,也必须跟随
【机 构】
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首都师范大学教育学院 北京10037 香港教育大学课程与教学学系 香港
【出 处】
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第五届海峡两岸及港澳地区教科书高峰论坛
论文部分内容阅读
对于旨在真正发展学生的关键能力的新课改来说,如何改变和处理教师与教科书之间僵化的单向的"跟随"关系,从而回应和满足学生的个性化和多样化的学习需求,是亟需解决的重要挑战。文章依据教师对教科书的满意度和使用教科书的忠诚度界定教师与教科书的基本互动关系,并据此对内地、香港和台湾三地1279名数学教师进行问卷调查,发现三地数学教师呈现三种典型的互动形态。内地教师认为即便教科书的内容不符课堂需求,也必须跟随;香港教师认为教科书内容既然不符课堂教学需求,就应该对其进行取舍、补充和调适;而台湾教师则认为,无需对教科书进行过多的加工处理,因为教科书内容质素已令人满意。
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