【摘 要】
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对教育学人来说，幸福主要表现为一种良好的学术生存状态，它大致由三个相互关联的要素构成：一是学科归属感，二是身份认同感，三是事业成就感。然而，由于教育学长期以来被视为是一
【机 构】
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宁波工程学院高教研究所 浙江宁波 315016
【出 处】
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中国教育学会教育学分会教育基本理论专业委员会第十一届学术年会
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对教育学人来说，幸福主要表现为一种良好的学术生存状态，它大致由三个相互关联的要素构成：一是学科归属感，二是身份认同感，三是事业成就感。然而，由于教育学长期以来被视为是一门游移不定的边缘学科，因而教育学人时常陷入丧失学术家园的不安状态：由于教育学入往往跟从着其他学科后面寻找理论研究的视点，致使他们缺乏明确的学术身份特征；由于教育学人不仅需要面向具体的教育实践活动，而且需要对教育实践活动作出学科说明与价值判断，这导致对于他们的事业成就的评判十分困难。为此，面对当下国人津津乐道的幸福，教育学人尚需自问：幸福在哪里？
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