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摘 要：学前教育要求教师应该工作作风踏实，职业道德良好，基础知识面广泛，教育理论知识和专业技术精深。对于职业院校来说，在学前教师的培养上正扮演着越来越重要的角色。高等职业学校院的学前教育专业学生素质的培养需要将实践技能与专业理论知识结合起来，可以采用合作办园，创办连锁的学前教育机构，增加实习机会和教学见习，培养学生的综合能力。
关键词：高职；学前教育；培养模式
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-12-0-02
根据联合国《关于教师地位的建议》，幼儿教师是经过严格、持续的研究获得并能维持专业知识和技术的专业化职业。在国内，主要通过专业的职业培训获得这种技术和专业知识。学前教育的发展和“关键期”理论的逐步深入使社会对教育师资的要求越来越高。对于职业院校来说，在学前教师的培养上正扮演着越来越重要的角色，在培养各方面学前教育专业人才的同时，更要加强其知识面的拓宽、基础知识的系统化、职业意识的优化、专业技能的培训来填补社会的需要。因此对高职学前教育应用型创新人才培养模式进行研究意义重大。
一、制定合理的人才培养目标
学前教育及教学的开办要以高职人才培养目标作为依据，这一目标也是学前教育应用型创新人才培养的基本原则和总方向。高职人才的培养目标具备以下特点：毕业生的基层去向性，技术型的人才，层次高，能力及知识素养的专业性等。在经济发展迅速的前景下，学前教育的目标不再是基本能力技能的培养而是职业能力的综合性及多方面素质的培养。学前教育在早期的三级目标：(1)对幼教科学研究人员的培养；(2)对行政管理部门的学前教育人员的培养；(3)对从事学前师范类学校科研人员的培养。[1]但是在新形势下，有必要把目标用四级代替早期的三级来培养学期的教育专业，把幼儿园教师的合格培养作为一级目标；把对从事于学前幼师等学科工作的教师的培养作为二级目标；把对行政管理部门的学前教育人员的培养作为三级目标；把对从事于幼教工作的科研工作者的培养作为四级目标。最近几年培养人才的目标也随着诸多因素的限制变更为实践型教师的培养，培养目标的主要内容是：培养具备从事保育及学前教育所需要的专业知识，具有较好的道德素质，有编写和执行教育方案的能力，通晓学前教育和教育技能，有音乐、钢琴、绘画、手工、舞蹈等知识，创新意识强，观察分析学前基本能力灵敏，运用现代化多媒体等教学辅助工具和技术的能力的复合型人才。
二、建立科学的人才培养模式
（一）建立合理的职业素质评价体系
学前教育工作要求教师应该工作作风踏实，职业道德良好，基础知识面广泛，教育理论知识和专业技术精深，自控能力和人格品质良好，适应社会的能力强，能经受挫折，合作意识和人际关系良好等等。虽然单位的性质和规模不同，但是它们在人才素质和能力方面的要求却没有太大差别，从业者不仅要有广泛、精深的专业知识技术，而且要有良好的人文素质和职业道德。评价体系的合理、科学对学生有激励、规范和指导作用，有利于促进学生德智体的全面发展。高等职业学校的评价体系可以从学前教育专业的职业能力、职业知识及职业意识三方面构建，各个指标被细化后就能形成层次化的评价模式。评价体系中专业能力的判定可采取学前教育行业所特有的工种职业技能鉴定法，职业意识则可利用综合性评语进行评定，在学期的期末阶段，用这一阶段的评价来描述学生的综合素质，指出学生的优势、特点和潜能。另外，利用课堂发言，课前预习、技能训练、小组探究学习及考核等方法来激励学生积极参加课堂学习、讨论，引导学生主动学习，提高综合素质，鼓励学生创造性地学习等方面的评论也能体现课堂意识的评价。专业知识评价主要着重于培养学生的应用能力，技能评价中所表现的对理论知识的应用效果和用试卷进行理论测试也是实现知识评价的方式。教师对学生的评价可以侧重在他们对相关专业知识的掌握情况上。[3]职业素质评价体系的目标主要是促进学生各方面的综合发展，把过程评价、结果评价、发展性评价和多样化评价相结合实现从技能、知识到态度、价值观、习惯和情感全面评价结合起来，增强教育评价的合理性和科学性，充分发挥评价的效用。
（二）以培养职业技能为导向，工学结合，注重实践
高职院校可以开办营养师、育婴师职业性资格培训，举办奥尔夫音乐、蒙特梭利和普通话培训，使学生能在未毕业时就能得到相关的证书，为他们毕业后顺利找到工作提供保障。同时可以采用合作办园，创办连锁的学前教育机构，尽力实现职业与专业的“零距离”，增加实习机会和教育见习，工学结合，达到培养学生各方面的综合能力，保证专业对口性就业的目的。[4]学前教育的主要实践形式是去幼儿园亲身实践、实习，实践过程的规范化和制度化应得到高度重视和执行：第一，应该建立完善的学前教育实习基地，且要增强与实习基地之间的交流与联系，和他们保持稳定的合作关系，积极主动地为实习基地服务；第二，完善实习的内容、丰富实习形势，使其多样化。使实习过程中所亲身实践的学前班级管理、各领域教学工作、卫生保健、模拟试讲等实习工作紧密地结合在一起，使它们相互补充，进一步提高学生的教学能力；实现实习形势的多样化，将穿插实（见）习、集中实（见）习、顶岗实习和分散实（见）习充分联系、结合起来，增强实习过程的创新意识，提高实习的效果。第三，保证幼儿园实习的时间，以课程所涉及的理论知识为依据，在不同时期相应地组织学生实习，在幼儿园实践的过程中使他们提前了解幼儿的特征，掌握不同时期学前身心发展的特点，熟悉学前教师的责任和义务，了解学前工作的特征，在实习过程中培养和增强高职学生对幼儿的爱心以及对学前教育的激情。
（三）构建模块式课程体系，优化课程考核方式
高等职业学校学前教育专业的课程可以分为一个平台六个模块，即职业技能训练平台和专业理论模块、专业拓展模块、公共必修模块、专业技能模块、公共选修模块及教学技能模块。其中，素质类的课程占课程总课时的19.42%，技能类占总课时的29.55%，专业理论课占总课时的8.72%，实践类占总课时的28.55%，方向扩展类占总课时的13.76%。公共必修部分主要包括美术、乐理、教师口语、舞蹈、唱歌、琴法等技能型课程和法律基础、就业指导、数学、历史、语文、体育、英语、计算机应用等文化基础课程；专业理论部分主要包括幼儿园活动指导、学前卫生学、幼儿园科学管理、幼师英语、学前文学、学前专业艺体技能课、学前教育心理学、音乐综合课、幼儿园五大领域综合课、美术综合课等专业型课程；专业技能部分主要开设在专业技能（活动的设计及学科的教学）、“基本技能（弹、说、唱、跳、唱、画）、综合技能（主题活动和特色课程）”等方面的培养。除了建立模块课程体系外，还要加强课程考核方式的优化。美术、音乐、综合、舞蹈等专业技能的考核采用“教考分离”，制定专业技能课程相对应的考核标准，组织成立考评小组和考评委员会，邀请本行业的专家和学校内的专任教师一起参与学生的考核。[5]五大领域的综合教法等课程也通过案例剖析、口试、教学模拟、情境创设解决、考证等多种形式进行考核，在考核中着重培养学生的创新意识，激发学生的学习热情。
高等职业学校开办的学前教育专业是师范教育的一种，它不但符合职业教育的要求，也具备师范教育的特征。所以，高等职业学校的学前教育专业学生素质的培养不但要与传统性师范学校轻实践、重理论的主题不同，还要与高等职业幼师专业轻理论、重实践的教育模式有差别，它需要将实践技能与专业理论知识结合起来。只要依据职业学校的办学能力及自身条件制定出科学的人才培养目标和培养方案，学前教育专业就能培养出高素质的人才，进而推动学前教育事业的发展。
三、结语
本文首先对新时期学前教的对教师的新要求进行了阐述，提出只能照顾幼儿、看护孩童的看护者已经不能满足人们的需要，学前教育需要有教育能力及创新能力、有高文化修养、能激发学前教育接受者潜质的高素质老师。之后对高职学前教育应用型创新人才培养目标的制定进行了探讨。并据此提出建立合理的职业素质评价体系，以培养职业技能为导向，工学结合，注重实践，构建模块式课程体系，优化课程考核方式等人才培养模式。
参考文献：
[1]赛亚平.浅议高职院校学前教育专业的目标定位[J].乌鲁木齐职业大学学报,2007,(02).
[2]卢长娥.高师学前教育专业复合型应用性人才培养模式研究[J].淮南师范学院学报,2010,(02).
[3]赵婕.浅谈关于对高职学前教育专业培养模式的探讨[J].科技信息，2011,(06).
[4]张勇.我国高职院校幼儿师资培养中的问题及对策[J].价值工程,2011,(03).
关键词：高职；学前教育；培养模式
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-12-0-02
根据联合国《关于教师地位的建议》，幼儿教师是经过严格、持续的研究获得并能维持专业知识和技术的专业化职业。在国内，主要通过专业的职业培训获得这种技术和专业知识。学前教育的发展和“关键期”理论的逐步深入使社会对教育师资的要求越来越高。对于职业院校来说，在学前教师的培养上正扮演着越来越重要的角色，在培养各方面学前教育专业人才的同时，更要加强其知识面的拓宽、基础知识的系统化、职业意识的优化、专业技能的培训来填补社会的需要。因此对高职学前教育应用型创新人才培养模式进行研究意义重大。
一、制定合理的人才培养目标
学前教育及教学的开办要以高职人才培养目标作为依据，这一目标也是学前教育应用型创新人才培养的基本原则和总方向。高职人才的培养目标具备以下特点：毕业生的基层去向性，技术型的人才，层次高，能力及知识素养的专业性等。在经济发展迅速的前景下，学前教育的目标不再是基本能力技能的培养而是职业能力的综合性及多方面素质的培养。学前教育在早期的三级目标：(1)对幼教科学研究人员的培养；(2)对行政管理部门的学前教育人员的培养；(3)对从事学前师范类学校科研人员的培养。[1]但是在新形势下，有必要把目标用四级代替早期的三级来培养学期的教育专业，把幼儿园教师的合格培养作为一级目标；把对从事于学前幼师等学科工作的教师的培养作为二级目标；把对行政管理部门的学前教育人员的培养作为三级目标；把对从事于幼教工作的科研工作者的培养作为四级目标。最近几年培养人才的目标也随着诸多因素的限制变更为实践型教师的培养，培养目标的主要内容是：培养具备从事保育及学前教育所需要的专业知识，具有较好的道德素质，有编写和执行教育方案的能力，通晓学前教育和教育技能，有音乐、钢琴、绘画、手工、舞蹈等知识，创新意识强，观察分析学前基本能力灵敏，运用现代化多媒体等教学辅助工具和技术的能力的复合型人才。
二、建立科学的人才培养模式
（一）建立合理的职业素质评价体系
学前教育工作要求教师应该工作作风踏实，职业道德良好，基础知识面广泛，教育理论知识和专业技术精深，自控能力和人格品质良好，适应社会的能力强，能经受挫折，合作意识和人际关系良好等等。虽然单位的性质和规模不同，但是它们在人才素质和能力方面的要求却没有太大差别，从业者不仅要有广泛、精深的专业知识技术，而且要有良好的人文素质和职业道德。评价体系的合理、科学对学生有激励、规范和指导作用，有利于促进学生德智体的全面发展。高等职业学校的评价体系可以从学前教育专业的职业能力、职业知识及职业意识三方面构建，各个指标被细化后就能形成层次化的评价模式。评价体系中专业能力的判定可采取学前教育行业所特有的工种职业技能鉴定法，职业意识则可利用综合性评语进行评定，在学期的期末阶段，用这一阶段的评价来描述学生的综合素质，指出学生的优势、特点和潜能。另外，利用课堂发言，课前预习、技能训练、小组探究学习及考核等方法来激励学生积极参加课堂学习、讨论，引导学生主动学习，提高综合素质，鼓励学生创造性地学习等方面的评论也能体现课堂意识的评价。专业知识评价主要着重于培养学生的应用能力，技能评价中所表现的对理论知识的应用效果和用试卷进行理论测试也是实现知识评价的方式。教师对学生的评价可以侧重在他们对相关专业知识的掌握情况上。[3]职业素质评价体系的目标主要是促进学生各方面的综合发展，把过程评价、结果评价、发展性评价和多样化评价相结合实现从技能、知识到态度、价值观、习惯和情感全面评价结合起来，增强教育评价的合理性和科学性，充分发挥评价的效用。
（二）以培养职业技能为导向，工学结合，注重实践
高职院校可以开办营养师、育婴师职业性资格培训，举办奥尔夫音乐、蒙特梭利和普通话培训，使学生能在未毕业时就能得到相关的证书，为他们毕业后顺利找到工作提供保障。同时可以采用合作办园，创办连锁的学前教育机构，尽力实现职业与专业的“零距离”，增加实习机会和教育见习，工学结合，达到培养学生各方面的综合能力，保证专业对口性就业的目的。[4]学前教育的主要实践形式是去幼儿园亲身实践、实习，实践过程的规范化和制度化应得到高度重视和执行：第一，应该建立完善的学前教育实习基地，且要增强与实习基地之间的交流与联系，和他们保持稳定的合作关系，积极主动地为实习基地服务；第二，完善实习的内容、丰富实习形势，使其多样化。使实习过程中所亲身实践的学前班级管理、各领域教学工作、卫生保健、模拟试讲等实习工作紧密地结合在一起，使它们相互补充，进一步提高学生的教学能力；实现实习形势的多样化，将穿插实（见）习、集中实（见）习、顶岗实习和分散实（见）习充分联系、结合起来，增强实习过程的创新意识，提高实习的效果。第三，保证幼儿园实习的时间，以课程所涉及的理论知识为依据，在不同时期相应地组织学生实习，在幼儿园实践的过程中使他们提前了解幼儿的特征，掌握不同时期学前身心发展的特点，熟悉学前教师的责任和义务，了解学前工作的特征，在实习过程中培养和增强高职学生对幼儿的爱心以及对学前教育的激情。
（三）构建模块式课程体系，优化课程考核方式
高等职业学校学前教育专业的课程可以分为一个平台六个模块，即职业技能训练平台和专业理论模块、专业拓展模块、公共必修模块、专业技能模块、公共选修模块及教学技能模块。其中，素质类的课程占课程总课时的19.42%，技能类占总课时的29.55%，专业理论课占总课时的8.72%，实践类占总课时的28.55%，方向扩展类占总课时的13.76%。公共必修部分主要包括美术、乐理、教师口语、舞蹈、唱歌、琴法等技能型课程和法律基础、就业指导、数学、历史、语文、体育、英语、计算机应用等文化基础课程；专业理论部分主要包括幼儿园活动指导、学前卫生学、幼儿园科学管理、幼师英语、学前文学、学前专业艺体技能课、学前教育心理学、音乐综合课、幼儿园五大领域综合课、美术综合课等专业型课程；专业技能部分主要开设在专业技能（活动的设计及学科的教学）、“基本技能（弹、说、唱、跳、唱、画）、综合技能（主题活动和特色课程）”等方面的培养。除了建立模块课程体系外，还要加强课程考核方式的优化。美术、音乐、综合、舞蹈等专业技能的考核采用“教考分离”，制定专业技能课程相对应的考核标准，组织成立考评小组和考评委员会，邀请本行业的专家和学校内的专任教师一起参与学生的考核。[5]五大领域的综合教法等课程也通过案例剖析、口试、教学模拟、情境创设解决、考证等多种形式进行考核，在考核中着重培养学生的创新意识，激发学生的学习热情。
高等职业学校开办的学前教育专业是师范教育的一种，它不但符合职业教育的要求，也具备师范教育的特征。所以，高等职业学校的学前教育专业学生素质的培养不但要与传统性师范学校轻实践、重理论的主题不同，还要与高等职业幼师专业轻理论、重实践的教育模式有差别，它需要将实践技能与专业理论知识结合起来。只要依据职业学校的办学能力及自身条件制定出科学的人才培养目标和培养方案，学前教育专业就能培养出高素质的人才，进而推动学前教育事业的发展。
三、结语
本文首先对新时期学前教的对教师的新要求进行了阐述，提出只能照顾幼儿、看护孩童的看护者已经不能满足人们的需要，学前教育需要有教育能力及创新能力、有高文化修养、能激发学前教育接受者潜质的高素质老师。之后对高职学前教育应用型创新人才培养目标的制定进行了探讨。并据此提出建立合理的职业素质评价体系，以培养职业技能为导向，工学结合，注重实践，构建模块式课程体系，优化课程考核方式等人才培养模式。
参考文献：
[1]赛亚平.浅议高职院校学前教育专业的目标定位[J].乌鲁木齐职业大学学报,2007,(02).
[2]卢长娥.高师学前教育专业复合型应用性人才培养模式研究[J].淮南师范学院学报,2010,(02).
[3]赵婕.浅谈关于对高职学前教育专业培养模式的探讨[J].科技信息，2011,(06).
[4]张勇.我国高职院校幼儿师资培养中的问题及对策[J].价值工程,2011,(03).