1.研究目的:近几年学校体育工作受到了广泛的关注,其中包括体育教师评价。体育教师是体育教学的组织者和领导者,在教学过程中起着主导作用。能否对体育教师科学准确的评价,直接关系到体育课的教学质量和体育教师的发展。我们将教育生态学引入其中,运用教育生态学视角来研究体育教师评价问题,能够更加真实、准确地反映体育教师的生存状态。基于此,本研究尝试从教育生态学理论视角出发研究发展性体育教师评价体系,为普通高校体育教师评价提供可靠依据,为体育教师的发展和提高提供有利支持。2.研究方法:2.1文献资料法在图书馆和CNKI期刊网查找相关文献资料。2.2专家访谈法为确定评价指标体系的各级指标,走访了25位具有高级职称的专家、其中主管体育工作的副校长2人,体育部主任及副主任10人,体育教师13人（见表1）。2.3问卷调查法对全国28所高校的310名教师进行了问卷调查,回收有效问卷302份。2.4层次分析法本文多因素的分析中采用了这种方法。其基本解决思路是把问题分解成各组成因素,然后对各要素进行两两比较,确定层次中各要素的相对重要性并对各要素进行排序。3.结果与分析3.1体育教师发展性评价指标体系构建通过查阅相关资料以及专家访谈,将发展性体育教师评价指标分为教学能力、工作态度、工作绩效和师德师风4个一级指标和22项二级指标。一级指标采用层次分析法（AHP）进行权重计算分别为:教学能力0.364、工作态度0.286、工作绩效0.221和师德师风0.129。由于二级指标数量大于9采用了平均赋值法。3.2发展性评价指标体系呈现多元化趋势3.2.1评价内容多元化。体育教学不仅要培养学生良好的身体素质,掌握扎实的技术技能,还要培养学生良好的意志品质,正确的人生观,价值观,是促进学生德、智、体、美全面发展的多元化目标。因此,教学内容也必然是为实现各个目标而定的多元化的教学内容。可见,要综合全面地评价体育教师的教学,评价的内容也必定是多元化的。3.2.2评价主体多元化只依靠主管领导或是学生的评价都不能做到客观准确,教师的评价主体应该是来自与教学相关的不同群体,有主管领导,有学生,有同行专家,更应该有教师自己。3.2.3评价时间多元化为实现评价诊断、反馈、定向、发展的功能,体育教师评价的时间也应该多元化,避免以往只在学期末,或者需要考评的时候才进行评价。评价可以在一节课之后,也可以是在一单元之后,主管领导、同行、学生也可以随机对教师评价或是教师对自己一段时间的工作进行评价。评价不能局限于一时,而应随时都有评价,这样才能促进教师的发展。3.2.4评价结果多元化多元化的教师评价其结果不仅有总结性的评价,在学期之末给与教师综合的评定成绩;还有形成性评价,在每节课或是单元结束后,来自不同群体各个方面的反馈信息对教师进行评价,使教师在不断的评价、反馈、修正过程中趋于完善不断提高自己的教学。3.2.5评价方法多元化评价方法既要有直接评价例如:听课、评课等,也要有间接评价例如:问卷调查、学生座谈等;既要有定性评价例如:教学工作评价、教学态度评价等,也要有定量评价例如:教师教学进步程度,教师教学方法合理程度等。3.2.6价值判断方法多元化多元化的教师评价体系中还有以相同级别教师群体的平均标准为参照进行评价,我们称之为相对评价。即便是绝对评价和相对评价结合运用,也不能完全体现教师个人发展程度。因此,在价值判断的方法上还要有以教师自身过去情况为参照进行评价的方法,我们称之为个体差异评价。3.3发展性体育教师评价的特点首先,其评价者发生了改变,使教师从各个方面获取反馈信息,更好地了解自身存在的问题,通过解决问题提高自身能力。其次,评价的目的发生了改变,不再是以晋职、评优为目的,而是把教师评价看成是促进教师发展、完善自我的过程。以激发教师的内在动力,使其自觉提高自身为主要目的。再此,发展性体育教师评价体系标准多元化,注重个性化和动态化,能够激发教师成就的欲望,努力帮助教师找到不足,分析原因并且改进提高。使教师找到自身的价值,体验成功的喜悦和满足。3.4实施发展性体育教师评价的意义发展性体育教师评价注重了评价结果的激励作用,不同于以往评价只是为了评出优、良、中、差的目的,发展性教师评价把来自各个方面的评价反馈信息都传递给教师,让教师通过各方面的反馈信息看到自己的成绩和不足,激励他们努力提高不断进步。4.研究结论:4.1构建了体育教师发展性评价指标体系,主要包括教学能力、工作态度、工作绩效和师德师风四个方面及22项具体指标。为普通高校体育教师的考核评价提供可靠的依据。4.2体育教师发展性评价指标体系具有科学性和可行性,有利于教师的自我提高和发展,指标体系的全面性有待进一步完善。