通过“生存自救”单元在体育教学中的运用探讨，知道了生存自救教育的目标定位:在生命、生存、生活三个方面都涉及知识技能、能力方法、态度情感三个方面。明确了教什么:有关生存的知识和经验，包括在灾难发生时人们能根据事故现场作出判断，运用自救逃生的基本知识和技能躲避风险、脱离现场、自救和救人。 在体育教学中怎样教“生存自救”:教育部在关于中小学公共安全教育主要实施途径中指出“可以针对单一主题或多个主题来设计教学活动;其教育形式小学以游戏和模拟为主。”这说明了生存自救课以前面所介绍的单元式教学模式，运用设置情景、表扬与评比、讨论与合作、游戏与比赛、教师点评与生生互评等形式，采用情景教学与评价学习相结合的教法能保证教学内容的有效实施，激发学生的好奇心，保持学生强烈的求知欲，使学生得到成功的情绪体验，形成学习的心理需要，吸引学生主动学习。 小学生存自救教学的安排建议:多个主题的单元式教学适合中高年级，建议每学年不超过四课时，分上下学期来完成教学任务，以情景的模拟教学和综合评定为主。单一主题的课时教学适合低年级，建议每学年不超过二课时，上下学期各安排一节来完成教学任务，以小游戏为主。 《体育与健康课程标准》中明确指出:“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课。”既然是“以身体练习为主要手段”，教学中就必须要有一定的生理负荷，才能促进学生体质增强。体育课的出发点和落脚点，必须落在学生的身体锻炼上，如“迷路辨别方向”的教学课的生理负荷教学统计表中的平均心率在120-140次/分有效点，运动指数、练习密度、知识技能合格率等数据都达到要求，能保证增强学生体质的实效。因此，在“生存自救”体育教学中，广大体育教师要针对“生存自救”教育的教材内容和学生学习实际的特点，在学习生存自救的技能、方法的基础上，设计出贴近学生实际的、科学合理又多样的教学内容，最大限度地发展学生的体能，防止此类教学单一化和形式化。