【摘 要】
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目的：学业自我概念是指个体在学业情景中所形成的对自己学业比较稳定的认知、情感体验和评价(郭成,2006)。围绕学业自我概念的影响因素研究表明,同伴关系、师生关系、教师期望、社会支持、学习动机以及学习归因等因素会影响学生学业自我概念。因此,本研究将综合教育心理学的研究成果,从学业自我概念入手,探讨体育专业大学生学业自我概念特征及其影像因素,通过本研究,了解体育专业大学生学业自我概念发展特点的独特性与
【机 构】
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武汉体育学院研究生院 武汉湖北中国
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目的：学业自我概念是指个体在学业情景中所形成的对自己学业比较稳定的认知、情感体验和评价(郭成,2006)。围绕学业自我概念的影响因素研究表明,同伴关系、师生关系、教师期望、社会支持、学习动机以及学习归因等因素会影响学生学业自我概念。因此,本研究将综合教育心理学的研究成果,从学业自我概念入手,探讨体育专业大学生学业自我概念特征及其影像因素,通过本研究,了解体育专业大学生学业自我概念发展特点的独特性与普遍性及其影响机制,研究成果将有助于更加全面深入地了解体育专业大学生学业态度、动机以及信念,为加强体育专业大学生理论课教学质量、提高学生学习效率提供重要的理论与实践参考。
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项目生成技术是一种以认知心理学理论为基础，结合特点的心理计量学模型，按照一套完整的项目设计原则，由开发好的计算机程序自动生成测验项目的测量学技术。心理计量学模型以数学模型的方式构建了项目设计特征与项目测量参数之间的关系，项目生成的心理计量学模型都是基于项目反应理论为基础，对参数加以拓展而成的。常见的心理计量模型有线性逻辑斯蒂克潜在特质模型(LLTM)、两参数条件约束模型(2PL-C)、项目结构的分
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