【摘 要】
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2011 年版义务教育语文课程标准在“教学建议”中明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”该课标在课程总目标部分、教材编写建议方面、教学评价建议的阅读部分以及附录部分都对阅读进行了阐述。由此可以看出阅读深受课标制定者的重视，“整本书阅读”在课标中得到明确落实。而从小学生阅读情况调查的统计来看，整本书阅读的起始
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2011 年版义务教育语文课程标准在“教学建议”中明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”该课标在课程总目标部分、教材编写建议方面、教学评价建议的阅读部分以及附录部分都对阅读进行了阐述。由此可以看出阅读深受课标制定者的重视，“整本书阅读”在课标中得到明确落实。而从小学生阅读情况调查的统计来看，整本书阅读的起始现状不容乐观。绝大多数学生小学时的阅读面非常狭窄，主要拘泥于教材上的单篇短章，把阅读的范围局限在了选文、课外辅导书、配套的语文读本、作文选、报刊杂志等。现在又受到成人影响流行起了微信、微博、简书等自媒体的阅读方式，碎片化的阅读易让学生思维浮躁，损害阅读饥饿感，“整本书阅读”成了一个美丽的口号。无论学生还是家长，他们对阅读作用的认识是到位的，但在具体的整本书阅读实施中却缺少持之以恒的行动。结果 “整本书阅读”基本停留在自由散漫，没有成效的阅读阶段。
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