研究目的:5G技术以高速率、低延时、广连接等特征,满足了学生对学习内容的个性化、便捷化、多样化需求,使学习变得更加简单有趣,推动互联网体育教育平台进入蓬勃发展期。据报道,截止5月底,国家教育资源公共服务平台开通教师空间2万个、学生空间1万个;应用访问1500万人次,月活用户4400万人。"爱课程"网站新增注册用户8.9万人,"爱课程"中国大学mooc移动端累计下载5580.7万人次,新增素材18.7万条、新增报名433.1万人次。然而目前学者们对于互联网体育教学平台研究主要集中于"现状","机遇与挑战","教学模式构建","效果评价"等外在客观事实及与外部环境协同发展层面。关于互联网体育教学平台内在特征分析较少。特征作为客体特性的抽象结果,是人们理解客体发展不断深入的重要认知过程。因此对于互联网体育教学平台特征进行研究不仅仅具有较高的实践价值,在理论价值方面还有较强的时效性,有利于目前防疫阶段体育教学任务科学展开,对互联网体育教学平台设计者,管理者,用户及相关研究有一定的参考价值。研究方法:运用文献资料法、理论分析法、比较法等方法研究5G时代互联网体育教学平台特征。研究结果:（1）通用型体育教学平台在平台性质层面具有兼具市场与企业属性及效应特征;平台内部有明显的层级结构,凭借"主人与仆人或雇主与雇员"的法律契约使得平台所有者有能力协调内部资源分配,具备一定的企业属性;另外平台却又并不直接参与生产或销售,更多的是为供需双方提供相应的交流场所及机制,同时具备一定的市场属性。平台所具备的市场-企业双重属性也给平台带来了其属性所特有的效应。如企业属性独有的规模效应（Economies of Scale）及协同效应（Synergistic Effect）;市场属性独有的双边效应（Two-sided Market）、梅特卡夫效应（Metcalfe Effect）及协同效应。平台管理者为了使得上述交织在不同属性上的效应可以被尽可能放大,通常会采取一些特定举措使得平台取得更好的发展,从而形成了平台经营行为方面的独特特征。（2）在平台经营层面具有鼓励供给、长期价格歧视、生态化发展特征;本研究认为平台鼓励供给的内在机制不同与传统企业的地方在于:a)激活双边效应,b)扩大规模效应。平台采取长期价格歧视,如对需求方收取极低服务费或不收取费用,而转向对广告商或者供给方收取一定服务费,本质上依然是通过降低进入平台成本,从而提高平台一侧用户数量,依靠跨边外部性吸引平台另一侧用户增加,从而激发双边效应达到扩大平台用户的目的。平台企业区别于传统企业的一个重要特征在于,平台企业可以在经营层面围绕着产品或服务打造生态化结构以更好的激发协同效应,如:以疫情期间流行的中国大学MOOC平台（慕课）为例,它以匹配大学生需求和高等学校服务为起点,逐渐丰富生态满足不同层次的用户需要,又细分为考研课程、学科课程、名师课程等各种服务,并侵入直播、培训等领近领域。（3）省级专业型体育教学平台在平台性质层面具有市场属性占主导,协同效应明显特征;在平台经营层面具有政府主导、多方参与格局明显、注重专业化发展特征;以浙江省高等学校在线开放课程共享平台为例,从平台组织职责及内部结构可以看出,共享平台主要负责提供教师与学生交流的场所,自身并不产出内容。虽然在课程上传方式上主要由管理中心以管理员的方式上传,但管理员并不能主观界定课件上传标准,而是依照《省级精品在线开发课程建设标准（试行）》、《浙江省高等学校精品在线开放课程立项与认定办法（试行）》进行客观审核。因此平台上传方式符合多方主体上传方式,这是明显的市场属性（双边性）的体现。省级平台依据教育部《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（[2015]3号）文件要求建立,依据《省级精品在线开放课程建设标准（试行）》对所有课件视频内容、视频技术规格（视频信号源、音频信号源、声道）、视频压制格式及技术参数、音频压缩格式及技术参数、封装形式（原则、字体、版心板式、背景、色调）进行了严格的限定,因此省级平台视频专业化程度较高,这也奠定了省级平台向专业化道路发展的形势。（4）校级专业型体育教学平台在平台性质层面具有企业属性占主导、互联网效应不明显特征;以北京体育大学网络教学平台及上海体育学院网络教学平台为例,目前校级平台建设主要采用mooc（慕课）形式,都采取了泛雅平台作为其平台基础。课件的立项、录制、审核及上传及由学校教务处自行管理,具有单一组织生产服务多类群体的特点,符合企业属性的特点。目前北京体育大学网络教学平台与体育、训练及健康等主题词相关的课件视频为0,上海体育学院网络教学平台相关课件仅24,互动程度低,平台信息透明化程度不高,接入信息仅仅停留在原始系统介绍手册,使得平台双边效应不明显、规模效应未有效激活,协同效应也因课程种类过于稀少而未得到有效释放。