研究目的:足球活动对促进幼儿各种身体动作及运动素质和意志品质的发展均有着积极的作用。为提高幼儿足球能力,教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出:教学中发展学生核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措。体育教师应将核心素养理念贯穿于幼儿足球教学过程的始末,使幼儿的身心在核心素养的逐渐渗透中实现科学、自主、高效的发展,从而有助于幼儿形成健康的体育行为、良好的足球技术与优秀的体育品格。足球教育作为教育学科的具体化操作,融合核心素养教育理念,相对于其他学科更富有实践性和实用性。目前,我国对于核心素养的研究处于初始阶段,多为核心素养的概念、内容体系和学科核心素养的研究,但对于幼儿足球核心素养的研究较少。本文以核心素养为指导思想,设计穿插有游戏、比赛、情景模拟的教学教案,调查分析核心素养的现状与其通过训练后的改变,对比传统教学与穿插游戏、比赛、模拟情景的教学培养核心素养的效果,为核心素养在幼儿足球中的培育提供了强有力的理论依据。以此依据给广大教师提供教学设计思路,培养更多的身体素质强、技术高超、体育价值观正确的足球小将,使其将足球作为一生的爱好,为我国足球事业提供充足后备力量,提升中国整体足球实力。研究方法:2.1文献资料法2.2实验法随机将12名幼儿分成实验组与对照组,每组6名幼儿,进行对照实验。为保证两组的同质性,对两组进行了检测。2.3问卷调查法2.4数理统计法利用Excle软件对实验干预前后的数据进行统计处理,并对结果进行分析。2.5访谈法了解幼儿接触足球之后足球态度、同伴交往能力的变化。研究结果:3.1核心素养研究现状在核心素养的研究中,大多数以学科理论为主,例如语文、音乐、体育等学科,但对学科中的分支研究少之甚少,因此本文通过对体育学科中足球教学培养幼儿核心素养的研究,将概念操作转化具体操作,为更好地落实核心素养教育提供现实依据。3.2实验组踩球技能提高明显3.3对照组踩球技能也有一定程度提高3.4实验后,实验组较比对照组彩球技能进步幅度较大表6数据显示,经过八周的训练,实验组与幼儿组中幼儿的身高、体重、10米折返跑、立定跳远、10米直线运球的P值分别为0.330865、0.111386、0.821433、0.50218、0.731014,其P值差异均不显著(P≥0.05),实验组与对照组的身高、体重、10米折返跑、立定跳远、10米直线运球差异不明显;在踩球方面、P值为0.012623,其P值差异非常性显著(P≤0.01),说明经过八周的训练,实验组以核心素养为指导思想的教案在提升踩球技能中效果比传统教案强。平均值是统计中的一个重要概念。在统计中平均值常用于表示统计对象的一般水平,本文把幼儿足球教学前实验前和实验后各项指标平均值进行统计分析,以看出组与组之间的差别。表7数据显示,实验组与教学组的每项的平均值都有所增加,说明孩子经过八周的训练各项都有所涨幅。足球教学前,足球技术水平在同一层面,实验组平均身高体重超过对照组,但10米折返跑,立定跳远平均成绩低于对照组,同时也说明速度、耐力、耐力弱与对照组。经过八周的训练,实验组,对照组的身高体重无明显变化,实验组立定跳远、10米折返跑平均成绩依旧低于对照组,但在图1可以看出,实验组的10米折返跑、立定跳远平均成绩增长幅度高于实验组,实验组踩球平均成绩高于对照组,10米直线运球平均成绩高于对照组。实验组整体进步幅度比对照组大。3.5实验组较比对照组同伴交往能力提高幅度更大说明经过八周的训练,以核心素养为指导思想的幼儿足球教学克服社交障碍的效果比传统教学好。研究结论:通过八周的足球教学后,实验组的幼儿与对照组的幼儿体重、身高均无明显改变,立定跳远、10米折返跑、踩球、10米直线运球成绩、同伴交往能力均有涨幅,但实验组整体进步幅度大于对照组。实验证明穿插游戏、小比赛、情景模拟的足球教学与传统教学都可以提高幼儿的身体素质、足球技能与同伴交往能力,但穿插游戏、小比赛、情景模拟的足球教学在提升足球技能、同伴交往能力效果更加显著。所以幼儿足球教学中采用游戏、小比赛、情景模拟的教学方式更能培养幼儿的足球核心素养。