研究目的:基本动作技能(fundamental movement skill,FMS)对参与身体活动具有重要影响,了解智力障碍学生FMS的发展水平,有助于制定恰当的适应体育活动方案。智力障碍等发育障碍学生通常平衡能力差,肌肉耐力低,躯干远端关节活动不便,姿势不正确等。相比于健全儿童青少年,智力障碍学生基本动作技能的评价工具较少且种类不一。因此,本文在适应体育领域框架下,对智力障碍学生基本动作技能评价的工具进行梳理。期望推动我国特殊群体运动能力评价新的尝试,为智力障碍学生基本动作技能测试的构建与评定提供参考。研究方法:本文以系统综述的方法,介绍智力障碍学生FMS的评价工具。通过中国知网、Web of Science科技文献数据库和"谷歌镜像"搜索引擎,以"intellectual disability"和"fundamental movement skill"为关键词进行文献检索。intellectual disability的同义替换词为Mental retardation;Down syndrome;developmental disability。fundamental movement skill的同义替换词为fundamental motor skill(采用相应中文在中国知网检索)。不限定文献类型,期刊、会议和书籍等均可,文献发表时间年份限定为1950-2019。共检索147篇文章(中文13篇)。筛选策略:剔除研究对象为4岁以下18岁以上的文章,剔除信效度检验的文章,剔除专门测量粗大动作的文章,剔除自闭症、多动症和脑瘫研究对象,最终纳入42篇文章。研究结果:经过查阅,作者发现以下7种方法较为科学且适合智力障碍学生群体:(1)基本技能测试(Basic Skills Test),测量内容为移动性动作技能、物体控制技能和稳定性动作技能。适用于4-10岁的轻中度智力障碍学生。(2)大肌肉动作发展测验第2版(TGMD-2),1985年由Ulrich编制,2000年修订第二版。包括移动性动作技能测验和物体控制动作测验。TGMD-2同样适用于智力残疾学生,可作为测试智力残疾学生FMS的有效工具(3)Ulrich根据TGMD-2使用者的反馈,删除移动性动作技能中的跨跳,增加跑跳步;删除原物体控制动作测验中的地滚球,增加下手抛球和单手持拍击打球,并形成了大肌肉动作发展测验第三版(TGMD-3)。TGMD-3可作为测试普通和智力障碍学生等FMS的有效工具。(4)布鲁氏动作技能测验(BOT-MP),由Bruininks编制。原作者Bruininks对其进行修订(BOT-2),有繁式和简式两个版本。适用于4.5-14.5岁的智力障碍学生。(5)卢雁和Michael等在BOT-2的基础上,针对中国智力障碍学生的特点,经过信效度检验编制BOT-中国版。(6)儿童动作测量量表(MABC)由Henderson和Sugden于1992年编制,2007年原作者对其进行修订(MABC-2),可以作为轻度智力障碍或唐氏综合征学生FMS的有效测试工具。(7)火烈鸟平衡测试(FBT),即单脚站立水平面伸展双臂保持平衡。适应体育研究者可根据智力障碍的程度,调整火烈鸟平衡测试的难度。研究结论与启示:通过对智力障碍学生FMS工具的梳理,发现其FMS测验的内容与健全学生基本相同;我国智力障碍学生FMS的测量工具稀缺;评价结果以定性比较为主,定量筛查为辅。进而引发作者的启示:启示1,重中之重:智力障碍学生FMS受益导向必须先行。智力障碍学生FMS工具所评价的内容,是判断其能否独立生活,而不是评价特殊群体FMS的受损程度。智力障碍学生FMS的改善对其自身、监督人和社会融合十分重要。若要保持智力障碍学生FMS系列研究的可续持开展,智力障碍学生FMS受益导向必须先行。启示2,欲速不达:智力障碍学生FMS的评价工具需要循序研制。重点开发适合我国智力障碍学生FMS的评价工具,然后进行信效度检验,进而尝试建立区域性常模(市级、县级甚至省级)。这将有利于定量评价智力障碍学生FMS的发展水平,定性比较某项活动课程或康复手段的效果。启示3,草船借箭:FMS工具的内容恰是提高智力障碍学生FMS的方法。可借鉴FMS评价工具的部分内容(适当增加趣味性),作为提升智力障碍学生FMS的方法。以此为契机,考虑设计体育-职业技能相关的训练内容。启示4,均衡发展:重度智力障碍学生FMS的活动计划需提上议程。需要紧跟国际特奥会对重度智力障碍学生的指导理念,引进相关活动内容或康复技术,期望为我国重度智力障碍学生提供更多的个别化训练计划。