研究目的:教育学家苏君阳在《公平与教育》中写到课堂冲突是一种以知识建构为目标而产生的冲突形势,其在影响课堂秩序、恶化师生或生生间关系、延伸为课后冲突事件的同时,也有助于促进师生的教学相长、促进师生间的心理健康发展。体育课堂教学目标的完成往往需要师生和生生间的行为互动进行实现,尤其是在同场对抗性运动项目中（如篮球、足球等）表现的尤为明显,师生和生生间的肢体接触也更加频繁,经常会出现因身体对抗动作过大、误撞倒或绊倒他人、一时间情绪失控等突发性课堂交往行为所造成课堂冲突行为的发生,再加上体育学科所特有的竞争性、对抗性及教学环境的开放性等特征,使得体育课堂相较与其他室内课堂而言更容易引发课堂冲突行为。体育课堂是为落实立德树人的根本任务要求贡献体育学科的特有育人价值的主阵地,而体育课堂冲突行为的频频发生不仅影响着体育课堂质量、恶化着师生和生生间关系,同时也阻碍着学生积极进取、顽强拼搏、追求卓越、团队合作、公平竞争、遵守规则等精神和品格的培养,还进一步直接影响着党和国家对学校教育提出的"立德树人"根本任务要求的实现。研究方法:本文运用访谈法、课堂观察法和案例分析法等研究方法对中学体育课堂冲突行为的成因及影响进行深入剖析,首先对中学体育课堂冲突行为的不同类型进行阐述,然后对造成中学体育课堂冲突行为的内外因两大方面对其成因进行深入分析。紧接着还发现中学体育课堂冲突行为在产生消极类影响的同时,其还在一定程度上起着积极类影响。最后尝试着提出了对中学体育课堂冲突行为进行事前预防、事中合理应对、事后追踪相结合的路径探索。研究结论:（1）中学体育课堂冲突行为的产生受学生因素、教师因素、体育课程因素、中学阶段学生的身心发展特殊性等因素的影响,本文在此基础上进一步将其归纳为中学体育课堂冲突行为产生的内外因两大方面,其中造成中学体育课堂冲突行为产生的外因主要包括:体育课程的特殊性、中学阶段学生心理发展的特殊性、"道德脱离内容"前因;造成中学体育课堂冲突行为产生的内因主要包括:体育教师的专业技能水平问题、教育智慧不足以及学生的体育品德问题、非正式群体的影响等,进行深入剖析才能对合理应对中学体育课堂冲突行为的路径进行探索（2）中学体育课堂冲突行为在对课堂教学产生消极类影响的同时在一定程度上也存在着积极类影响,其中消极类影响主要表现为影响体育课堂秩序、影响师生或生生间关系、进一步造成课后冲突事件;积极类影响主要包括达成体育教学中师生的"教学相长"、促进体育教师和学生的心理健康发展。在认识到中学体育课堂冲突行为产生的消极类影响的同时更要全面认识到其所产生积极类影响,才能在解决中学体育课堂冲突行为时避其消极影响为积极利用。（3）最后尝试着提出了在中学体育课堂冲突行为发生前通过全面认识中学体育课堂冲突行为、避冲突消极影响为积极利用进行预防;在课堂冲突行为发生时以暗示提醒、妥协让步、合作参与、强制执行、理智回避五种策略进行合理应对;在课堂冲突行为发生后通过建立多途径的事后追踪机制、持续关注冲突双方的课堂表现进行事后追踪,对中学体育课堂冲突行为做到事前预防、事中管控、事后追踪相结合,以期能够最大限度的化中学体育课堂冲突行为为教学契机、避课堂冲突消极影响为积极利用来提高中学体育课堂质量,进一步通过强化体育课堂的主阵地作用为落实立德树人的根本任务要求贡献体育学科的独特育人价值,同时也为其他学科合理应对课堂冲突行为提供相关的参考借鉴。