好奇感是指人们易于对周围事物产生认知兴趣的情感,我国心理学与教育工作者把好奇感视为教学中的主要情绪与动机。研究发现好奇感可以促进记忆与学习,并且在认知活动的期望中,慢波SPN会出现。但不同类型的好奇对记忆效果是否存在差异目前尚不清楚。因此,本文旨在探究好奇水平和好奇类型对学习效果的影响。实验一选取70名大学生及研究生,采用2(高好奇、低好奇)×2(知识性好奇、趣味性好奇)混合设计,让参与者随机评定50个常识性问题(知识性好奇和趣味性好奇各25个题目),高好奇评定的个数大于25被视为高好奇组,低好奇评定的个数大于25被视为低好奇组。最后给被试一份之前呈现过正确答案的50个题目的问卷,让被试写出答案。结果表明:1.高好奇感水平个体的学习效果更好;2.个体对知识性好奇材料的学习效果更好;3.好奇感水平与好奇材料类型之间交互作用显著,即无论是高好奇感水平组还是低好奇感水平组,个体对知识性好奇材料的学习效果都显著好于趣味性好奇材料。实验二选用ERP技术,23名大学生及研究生参加实验,采用单因素被试内设计,探讨两类材料所诱发的SPN波幅是否存在差异,以及能否用脑电波幅的差异来预测学习效果。实验给被试随机呈现80个有趣的知识性问题,然后让被试认真思考问题的答案,接下来屏幕上出现"答案"两个字,用来提醒该问题的正确答案即将出现,最后呈现正确答案。结果表明:1.知识性好奇的学习效果显著好于趣味性好奇,与实验一结果一致;2.对SPN波幅的早期时间窗口进行分析发现,关于知识性好奇,右侧电极的SPN波幅显著大于中线电极,同时,线性回归分析表明额叶后右位置的SPN波幅可以显著预测被试的记忆效果,但趣味性好奇没有出现该现象和结果。这也提示当学生的好奇感水平较低时,可以通过呈现知识性好奇的材料,将学习材料认知化,以增加他们的学习效果。