【摘 要】
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我们明白大部份心理概念或者态度不能只用单一题目去测量。例如"学业自信"问卷可能包括数道题目："我学习能力很高,""我不能解决困难的课堂作业问题,""我学业优异,""我害怕艰深的功课。"假设上述问题是以5点量表(1：十分不同意；5：十分同意)量度,在计算学生自信时,我们习惯将反向题目(上述2、4题)得答案逆转(5改为1,1改为5等),再计算各题的平均分(或因子分)。究竟当学生同意一些"反向"的题目,
【机 构】
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香港中文大学教育心理系香港,新界,香港中文大学教育心理系 英国牛津大学教育系
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我们明白大部份心理概念或者态度不能只用单一题目去测量。例如"学业自信"问卷可能包括数道题目："我学习能力很高,""我不能解决困难的课堂作业问题,""我学业优异,""我害怕艰深的功课。"假设上述问题是以5点量表(1：十分不同意；5：十分同意)量度,在计算学生自信时,我们习惯将反向题目(上述2、4题)得答案逆转(5改为1,1改为5等),再计算各题的平均分(或因子分)。究竟当学生同意一些"反向"的题目,是否表示他们对"正向"的题目持相反(不同意)的态度？从结构方程的角度来看,假设我们共有5道正向,5道反向题目,那么这10题应构成单一因子,还是形成两个各有5题的因子？本研究利用大型跨国学业成绩比较TIMSS 2007的数据(59个国家),分析自信、兴趣题目的结构,并比较高低年级(小四及初中二)的在这些题目的答案差异。分析结果显示：反向题目确实自成一个负向方法因子,尤其是对低年级的学生来说,这个负向方法因子与学生的能力关系显着。研究显示,用"不"或与主要概念相反的词句,对回答者可能产生一些含混或复杂的心理反应,有必要使用时,应小心分析处理。
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