急诊教研室在2009年承担本科教学PBL教学改革,综合分析结果不尽如人意,本文确定PBL教学,有其必要性,但对该教学方法所需条件和各方面要求做初步探讨.PBL教学法不同于案例分析，而是以问题为学习的起点，学生是中心，必须担负起学习的责任。教师的角色是指导认知学习技能的教练。通过实践，认为PBL教学思路的设计应当是:教师根据教学大纲所列授课内容。通过查阅相关资料，结合临床经验，编写出病例，至少一周前发给每位同学，要求同学有充分的时间做准备。也可进行分组预先讨论。在教师分析病例提出问题后，学生回答，然后学生或教师补充。对回答不全面的或含糊的做出小结。在此，要逐渐突出“课堂是灵魂、学生是主体关键”的教学理念。教师学会逐渐“淡出”，仅在关键时候点拨一下。PBL教学可为学生营造一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主地、积极地畅所欲言。同时还可十分容易地获得其他同学和教师的信息。其次，可以把所有专业知识有机地结合起来，以期提出更多的问题。此外，还能锻炼学生表达能力和综合分析能力及逻辑推理。