研究目的:《萨拉曼卡宣言》中"融合教育"的概念被正式提出之后,全球融合教育趋势的发展备受关注。近年来,越来越多国内研究者立足于全球融合教育发展背景,对特殊教育领域中各方面的理论与实践进行研究与探索。教师培养及其专业化发展作为融合教育最直接的实践主体是研究者的研究重点所在。更多研究聚焦于特教教师本身师资培养与专业化发展,而通过特教教师的教学实践问题来反思体育教师队伍建设的研究相对较少。目前中国仍以特教学校作为智力-发展性障碍等特殊人群普遍接受教育的环境,特教学校体育教师作为融合体育教育的主要实施主体是研究的重点之一。本研究旨在通过解释现象学分析研究挖掘特教学校中体育教师的教学实践问题,引发对特殊学校体育教师队伍建设的思考与讨论。研究方法:本研究采用解释现象学分析（Interpretative Phenomenological Analysis）的质性研究方法。解释现象学分析是一种对参与者提供的详细个人描述进行深入定性分析的现象学研究方法。通过半结构化访谈了解参与者如何理解他们的个人和社会世界。本研究通过对北京地区25名特教学校中从事一线教学的教师进行了深度访谈,其中重点对16名从事体育课程教学教师的访谈文本进行分析,以此得出特教学校体育教师的实践问题与教师人才队伍建设的思考。研究结果:一、大部分特殊体育教师对体育活动和运动康复的态度和认识仅处于基本了解状态,这受其在学校的角色分工、教龄和职前教育经历有关。特殊体育教师对运动的重要性认识与态度转变是其能否顺利高效进行体育课程教学的基础,在进行体育教师师资培养时提高其对体育活动与运动康复的重要性认识被大部分特教学校教师认可。二、更多特殊体育教师会接受教学经验对其体育课程实施产生重要影响的观点。部分新手教师在体育课堂中的困惑直接导致学生通过体育课程获得身体上功能康复或者心理上社会化效果受到影响。因此特殊体育教师在职前学习阶段的实践性经历显得特别重要。三、特教学校的体育教师在进行体育课程教学时,会有更多体育课程专业性方面诉求,很多教师的体育专业知识技能处于薄弱环节,这与其教育背景直接相关。很多教师在特殊教育专业学习中并未得到专业的体育课程学习,或者并未接受到和获得进行体育课程教学应有的理论培训与实践经历。四、将体育课程与其他学科课程融合教学是很多特教学校教师在进行运动康复类课程教学时采用的方式。这种教学方式实质上是对体育课程教学专业性缺乏的教学策略性转变,通过多学科融合的方式减少单一学科的教学短板问题以获取最大教学效果。虽然这一角度上看,是一种高效率的教学方式选择,但是不利于特殊体育教育单一学科课程的实践发展。五、特殊体育教师对融合教育与融合体育教育的理解仅仅停留在理念层面,大部分教师并未真正了解或接触随班就读等融合教育语境下的教学活动。很多教师仅认为融合教育是"遥不可及的美好理想状态"。融合体育活动作为融合体育教育实践的一部分,少数参加过融合体育活动的教师的认识也仅仅停在活动内容本身,并未对此有更多深入性的了解。研究结论:一、在现阶段国内特殊体育教育师资培养方面,主要由特殊教育专业院校和体育类院校的特殊教育方向学生构成。这两部分学生的专业背景的差异导致现阶段特教学校教师在进行体育课程教学时,出现了教学实施过程专业性不够、对课程理解程度参差不齐等问题,特殊体育教师人才培养环节应当更加重视专业化知识与实践参与的内容,并以此作为特殊课程教学的引导。二、特殊体育教师人才队伍建设中,应该对统一的课程标准与从业资格标准的制定提出要求。标准应在运动与健康意识层面、知识技能层面、能力层面等不同的维度和层面上对特殊体育教师区别于普通体育教师的专业素养。三、融合体育教育作为融合教育中的重要组成部分,最直接的教学活动是融合体育活动。融合体育活动能够提高特教学校教师对融合教育课程建立直观高效的认识与理解。在特殊体育教师人才队伍建设过程中,将融合体育活动作为体育课程教学实践部分将提高特教学校教师对融合教育的直接认识与理解。