研究目的:体育院校理论课程教学在提高学生掌握相关体育知识、深化学生体育认知等方面产生积极影响,但理论课程学习效果却不理想。随着国家对教学改革要求的深入与细化,慕课、MOOC等在线学习资源迅速成为高校辅助教学的重要手段,针对性的进行小规模SPOC教学模式正逐步应用于高校的理论课堂,在体育院校理论课程教学中运用SPOC教学模式有其必要性,本文根据教学中的适用条件及其具体应用进行可行性分析,希望能提供参考。研究方法:文献资料法、专家访谈法、逻辑分析法研究结果:与分析3.1 SPOC内涵及教学模式等基础概念SPOC(Small Private Online Course)是在MOOC基础上针对在校大学生设置的小规模在线课程,本质是利用MOOC讲座视频实现翻转课堂教学,要素主要包括在线课程、网上练习、教学互动讨论与测验等内容。目前,SPOC教学模式研究多集中于设计层面,比如"时间—空间—学习形式"等关系结构、混合学习模式等。已有的SPOC教学模式诸如高校英语课堂教学、日语文化概况SPOC教学模式、计算机等相关专业SPOC教学模式等,而涉及体育院校理论课SPOC教学模式的还很少。3.2体育院校理论课SPOC教学模式实施条件3.2.1体育院校理论课的平台基础与教师能力建构体育院校理论课SPOC教学模式的硬件基础是网络交流平台的技术支持,软条件是对体育教师能力提出新的要求。体育院校理论课程SPOC模式的课前准备阶段,要求学生在教师的指导下通过在线资源自主学习,因此体育院校之间、学校内部要建立可供师生使用的信息技术平台,便于师生之间、学生之间的沟通与评测;在课程实施中对教师提出要求,既要实现传统课堂向创新课堂的转换,又要求教师对学生的自主学习情况进行把控,引导体育学生掌握理论知识,保证课堂教学效果。3.2.2体育院校理论教学对象认知体育院校学生理论学习能力低于技能学习能力。学生是理论课程学习的主体,采用SPOC教学模式能培养其自主学习能力,提升学生在学习过程中解决问题能力,增强自控能力,课堂教学中发挥体育院校学生的主动性,积极进行课堂讨论,增强课堂教学效果。3.3体育院校理论课建构SPOC教学模式的可行性3.3.1资源整合体育院校针对体育类学生特点和课程需要整合资源,为SPOC教学模式的实现奠定物质基础。传统理论课程教学仅依靠课堂知识讲解很难达成学习效果,凭借SPOC教学模式,将体育文化、体育知识、体育竞赛管理、体育赛事资源等知识通过电子教材、网络资源、多媒体课件及相关习题等资源整合起来,形成一个系统化全局性体系,学生可以直观了解相关知识点,加深记忆,在线下课堂答疑引导后,提升学生知识掌握程度,提高教学效果。在SPOC模式下实现理论教学与实践教学有机融合,根据教学任务重构教学内容,丰富课堂教学环节。在线教学资源的建构以"学案导学"模式为基础,利用MOOC线上资源、整合体育院校资源或师生合作设计视频,时长8—10分钟,视频内容包括概念介绍、原理阐述、案例演绎等重要环节。视频制作可采用录像等技术。3.3.2教学结构优化与实施体育院校教师可以通过技术平台将在线课堂和线下课堂有机结合,为SPOC教学模式的实施提供条件。在SPOC教学前设置导学、自学、提问、讨论等环节,教师提出问题,学生在线学习后进行思考和回答,线下课堂对学生作业与回答进行总结。在SPOC模式下,学生课前任务包括观看视频→提交作业→实施调查,在课前学习阶段,针对体育专业学生特点制定明确学习任务,可以为体育学生提供发挥空间,调动学习主动性,挖掘体院学生理论学习潜能;课堂教学时注重师生互动,教师利用案例、习题和交流讨论等形式加强师生联系,改变传统理论教学时内容单向传授,学生缺少自主学习的情况;课后教师可根据学生问题反馈和交流谈论,完善在线教学设计,此外学生最终完成的理论课程设计以文字、视频等形式在学习平台展示,展现其在学习过程中的主动性与创造性。3.3.3评价模式SPOC教学模式是一种以师生为主导的"学习评价"模式,这种模式还可以促进更多的教师参与到网络课程的设计与教学中。一方面体育院校学生对理论知识、教学模式,以及自身学习能力和学习兴趣进行评价;另一方面院校教师对学生学习过程进行评价,对教学视频设计、教学过程监控、教学效果有效性进行自我评价,以此优化教学策略,更好的向学生提供个性化的理论教学服务。这种评价与反馈的自我提升,提高教师教学能力和学生自主学习能力,确保SPOC教学模式在体育院校理论课程教学中得以开展。研究结论:综上,SPOC教学模式在体育院校理论课程教学中应用具有一定的可行性,通过构建体育资源网络平台,实现在线课程和线下课堂融合,提高学生自主学习能力、增强学生互动与师生交流,引导学生针对问题进行思考与讨论、并进行自我评价,一定程度上提高体育院校理论课程教学效果。