1.研究目的:教育信息化要求。融合技术的学科教学知识（Technology Pedagogical Content Knowledge,简称TPACK）是信息技术时代教师专业发展的重要指标。信息技术与体育教学的深度融合,很大程度上取决于体育教师的专业能力与信息素养。本研究拟考察体育教师的TPACK的现状,以期为提升体育教师的信息素养及信息技术与体育教学融合能力、为变革体育教师教育的课程模式与教学实践提供实证依据。2.研究方法:本研究主要采用文献资料法、问卷调查法和数理统计法。3.研究结果:3.1体育教师TPACK各个维度均值数据分析得出,体育教师的TPACK水平的分布不均匀,各个维度的均值CK>PK>PCK>TK>TCK>TPK>TPACK。其中TPACK得分最低,CK的整体得分最高,也就是说受访体育教师对体育专业知识掌握的比较好,体育教师的体育专业知识能够较好地满足日常的教学需要。但是受访教师对于信息技术的掌握和使用情况就不尽如人意了。在随机访谈过程中也了解到,大部分体育教师虽然已经意识到了信息技术对体育教学有益处,有助于提髙学生学习效率。但在日常的体育教学过程中还是使用传统的教学方式和方法。3.2体育教师TPACK的差异比较3.2.1不同教龄体育教师TPACK的差异比较研究将体育教师的教龄划分为四个阶段:1-3年、4-6年、7-15年、16年以上。通过单因素方差分析结果显示,不同教龄的体育教师在TK维度上呈现非常显著的差异;在CK、TPK、TCK、TPACK维度上呈现显著差异;在PK和PCK维度没有显著差异。进一步多重比较发现,在TK、TPK、TPACK维度上教龄短（1-3年）体育教师水平明显高于教龄长（15年以上）的体育教师。说明教龄在1-3年的教师的技术知识、整合技术的教学法知识和整合技术的体育教学知识方面较教龄为15年以上的体育教师有明显优势。3.2.2不同学历体育教师TPACK的差异比较按照最高学历将被试体育教师分为三组（专科、本科、硕士研究生）,统计不同学历体育教师的TPCAK。结果表明,不同学历的体育教师在TK和TPK维度上存在显著差异,在CK、PK、PCK、TCK、TPACK维度上不存在显著差异。进一步的多重比较发现,在TK和TPK维度上,学历为硕士研究生的教师显著高于学历为专科的体育教师。可见,学历为硕士研究生的体育教师的技术知识有一定优势,并且更能够在体育教学中整合运用技术知识。差异检验的结果显示,教龄较短,学历较高的体育教师在TK、TPK和TPACK维度均有一定的优势,他们更能够吸收并在教学过程中运用信息技术;而教龄较长,职称较高的体育教师在CK和PCK维度优势显著。值得注意的是,教龄较长的体育教师拥有丰富的教学经验,学科内容知识掌握牢固,所以他们一旦学会使用信息技术,可能会更好地发挥信息技术之长,更好地实现信息技术与学科课程的融合。从教师学历方面来看,参与调查的体育教师学历为本科的其TK与TPK均高于学历为专科的体育教师,而学历为硕士研究生的体育教师,其TPACK维度优势显著,这些数据从某种角度上说明了体育教师专业发展的重要性。4.研究结论与建议基于上述研究结果,本研究认为发展体育教师的TPACK有利于推进信息技术与体育教学融合的进程,促进体育教育信息化、现代化。第一,加强体育教师信息技术能力（TK）的培养。TK是体育教师发展融合技术的学科教学知识（TPACK）的关键和基础。因此,应鼓励体育教师在日常生活中多使用信息技术,发展信息技术能力,进而引导体育教师进一步思考如何将日常使用的信息技术融入体育课程,并且实现与教学知识、学科知识、学科教学知识的融合。第二,加强体育教师学科教学知识的培养。体育课程有其自身的独特性,良好的PCK基础有助于体育教师深入理解体育教学特点,以便更好地在体育教学中融入信息技术。同时,对于教学经验丰富的体育教师,应着重提升他们的信息素养和在教学中融入信息技术的能力,因为一旦他们拥有技术知识,将更有可能实现信息技术与体育课程的有效融合。第三,以信息技术为基础变革体育教师教育课程,加强体育教育专业师范生的信息素养。在职前培养阶段,应注重技术知识、学科知识和教学知识的传授,夯实基础,随后过渡到三类知识的交叉融合,在从知识积累发展到实践运用。第四,督促体育教师职后学历提升。体育教师学历提升是专业发展不可分割的部分,不论最初学历如何,致力于努力通过学习来实现自我专业发展的教师对新事物和新技术接受能力更好,应利用这些优势,在提升学历的过程中也提升其融合技术的教学能力。