目的:探讨对学习障碍儿童进行个体化教育干预的方法及效果.方法:全部病例均选自玉林市一所寄宿小学二年级~四年级学生,其中男性22例,女性8例,年龄在7~10岁.每例均由1~2名副高以上职称有丰富临床经验的儿童精神病学医师检查确诊.同时选取同班同年龄、性别学业优良学生30名作为对照组.采用个体化教育方式,内容包括感觉统合、精细运动、生活技能、认知能力训练和行为、游戏、音乐疗法、父母教育,进行为期一年半的教育干预尝试.以教育干预前后(1)感觉统合评定量表(台湾奇德儿脑力开发教学联盟设计,该表具有较好的信度和效度<[3]>评定,(2)期末考试成绩,(3)临床症状的改善情况来反映疗效,感觉统合评定量表评分转换为标准T分及考试成绩经核对后用社会统计软件SPSS进行数据录入和统计学处理.结果:(1)感觉统合评定量表测定,LD儿童治疗后,感觉统合失调明显改善(t=6.8,P<0.001),(2)干预组经干预后学习成绩较干预前明显提高(t=9.59,P<0.001),一年半后复查与对照组比较无明显差异,(3)症状改善时间:动作改善平均出现在训练后2个月,明显改善约需半年,1年半后复查基本上能赶上正常儿童;生活技能改善平均在训练3个月后,明显改善约需9个月,1年半后复查能与正常儿童相似;认知能力改善平均在训练后3个月,明显改善约需要1年,1年半后复查约93％赶上正常儿童水平,随着学习能力、自信心、交往能力的提高,LD儿童的情绪与行为问题逐渐得到缓解,1年半后学习能力综合评定在良好水平.结论:对学习障碍儿童进行个体化教育干预,是提高学习障碍儿童生理和心理潜能的一种有效途径.