遗传学、细胞生物学、生物化学和分子生物学是生命科学中发展最快、起带头作用的四大学科,因此被教育部列为我国综合性大学、师范院校、农林医等相关院校生命科学、农学、林学和医学等专业的核心心础课。尽管经过上百年的建立和发展,这四门学科各自特点鲜明、体系完善,然而随着生命科学特别是分子生物学的快速发展,它们之间彼此相互渗透,相互交融,交叉点也愈来愈多,导致很多新的知识点很难界定到底属于哪个具体的学科类别,从而在课党教学过程中出现了一系列意想不到的问题,即有的内容不同科目重复讲解,学生厌烦:有的则彼此忽略而使学生知识点出现空白。为了有效理顺这儿个学科之间的天系,我们多次将这儿个学科的教师组织起来,对照教学大纲和教材,一一比对,找出知识点间的逻辑层次,互相协商理顺以决定讲解的先后顺序,从而基本上解决学科知识点间的交叉重叠问题,提高了教学效率与效果。在此基础上,本教学闭队开始思考实验教学体系改革的问题。我们也以实验教学大纲和教材为蓝本,对所开设的这儿个微观实验逐一进行比对和分析比较,大胆提出将其整合为一个大的综合性开放性实验,并建议分成"植物细胞和遗传学实验、动物细胞和遗传学实验、果蝇细胞遗传与生化分析实验以及分子生物学与生化技术实验"四大系列的设想,并对这几个系列之间的内容进行了有效分工,建立合理的逻辑层次,保证不同系列重点解决某几个特定的问题,同时也使整个体系脉络清晰。该设想完全打破了以前陈旧的实验教学体系,避免过多的单一验证性实验,让学生站在一个高的起点,以全局的观点,通过查阅文献资料,对实验方案进行整体规划设计,并以开放性的方式让他们独立噪作,这样有利于培养他们综合分析问题和解决问题的能力,从而达到培养创新性和研究型人才的目的。