作为一种综合性很强的能力,写作既关系到基本的语言表达能力,还包括了众多心理能力和素质,其"教"、"学"以及相关研究都有较高难度.无论是在一语习得还是二语习得领域,写作教学及研究都显得比较薄弱,在内容与方法层面都存在缺失.目前,TCSL中的华文写作课程目标"重表达"与国际上"重交流"的理念相距甚远,主要基于汉语文章学的课程内容设计在很大程度上导致了写作课程内容类型单一,模糊笼统,陈旧僵化的现状,不但无法真正系统全面地规划课程,而且造成写作教学评价低下,难以切实提高学生的书面交际能力.课程设计中，学科内容知识(应该教什么)是最重要的因素(艾伦·C·奥恩斯坦，2002 )。本论文选择生态整合课程设计取向，试图把华文写作学科内容、学习者需求和社会需要兼容并蓄，有机统一。首先，基于华文写作教学特性，借鉴各写作研究学派(重点是“后过程”写作)的主要观点、理论基础、知识构成等进行系统研究，提出“跨文化交际语境的华文写作”的理念，认为语篇是包括读者、作者、体式、目的、文化背景等写作交际语境要素互动的产物;写作语境、目的、对象等决定着文章的内容、体式和语言。然后，基于跨文化交际语境，尝试建构一个以语篇知识、过程知识、交际语境、文化语境为要素的四维课程内容框架，并基于功能语言学视角聚焦在写作文体上，提出重构一种具体细化、丰富真实的文体知识体系的建议。希望在不断的教研实践中，可以全面有效地培养学生的写作能力，顺利达成交际目的，写出自由多样的语篇文类。