提高教育教学质量的关键在于教师。为了促进中学教师专业发展，建设高素质的教师队伍，基于中学教育教学的本质属性，借鉴国际经验，充分考虑我国的现实国情和教育发展的需要，研究制定了《中学教师专业标准》(以下简称《标准》)。
　　一、《标准》的基本理念
　　制定教师专业标准是确立教师专业化的前提，也是建设高素质教师队伍的依据。《标准》提出“学生为本”、“师德为先”、“能力为重”、“终身学习”四个基本理念，是中学教师作为专业人员在专业实践和专业发展中应当秉持的价值导向。
　　为了更好地贯彻实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出的“育人为本”的教育理念，中学教师应当用这四个基本理念规范自己的教育思想和日常的教学行为。“学生为本”、“师德为先”、“能力为重”的理念既体现了对中国教师群体长期坚持的基本追求，也体现了现代教育发展对教师素质的新要求，是传统与变革的有机结合。“终身学习”的理念更多地包含了信息社会背景下对教师专业发展所提出的新要求。
　　二、《标准》的基本内容
　　《标准》的基本内容包含“维度”、“领域”和“基本要求”三个层次，即“三个维度、十四个领域、六十一项基本要求”。“三个维度”是“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”；在各个维度下，确立了四至六个不等的领域；在每个领域之下，又提出了三至六项不等的基本要求。
　　“专业理念与师德”维度，从教师对待职业、对待学生、对待教育教学和对待自身发展四个方面，确定了“职业理解与认识”、“对学生的态度与行为”、“教育教学的态度与行为”、“个人修养与行为”等四个领域，提出了十八项基本要求。这些基本要求指向于造就具有良好职业道德和专业精神的合格教师，既体现了对“学生为本”理念的细化，比如尊重学生、关爱学生、教书育人等，也体现了对“师德为先”理念的细化，比如依法从教、爱岗敬业、为人师表等。
　　“专业知识”维度，从中学分科教学的实际出发，依据中学生身心发展的规律、以及中学教育教学的本质特征，确立了国内外学界基本形成共识的教师知识构成的四个领域，即“一般教育知识”、“学科知识”、“学科教学知识”、“通识性知识”，提出了有关中学教师专业知识的十八项基本要求。体现了对中学教师把握“专业知识”三个方面的要求：在学科知识方面，中学教师不仅要知道所教学科的内容，并且要“理解所教学科的知识体系、基本思想与方法”、“了解所教学科与其它学科的联系”等，这是为了保证教师在教学活动中脉络清晰、重点突出，让学生感悟学科的基本思想；在学科教学知识方面，提出“掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略”等，是要求中学教师能够把一般教育知识与学科知识有机结合，并体现在教学活动之中；在通识性知识方面，提出“具有相应的自然科学和人文社会科学知识”、“具有相应的艺术欣赏与表现知识”等，一方面是为了保证中学教师在教学活动中能够关注学生的全面成长，更好地体现育人为本的教育理念，另一方面也是在素养方面对教师专业发展提出的基本要求。
　　“专业能力”维度，从“教学设计”等六个方面，提出了二十五项有关中学教师专业能力的基本要求，涵盖了中学教师应有的四方面基本能力。
　　一是教学能力，这是中学教师的主要工作，因此“标准”对中学教师专业能力的要求是以教学能力为中心的，其中涉及教学的设计、实施和评价等。
　　二是开展班级管理和其他教育活动的能力，这些工作是“教书育人”使命所决定了的教师教学以外的基本工作，一个合格的教师必须具备这方面的能力。
　　三是人际交往能力，因为教师工作是一项与人打交道的工作，教师必须能够有效地与学生交流，此外，拥有与同事、家长、社区等沟通与合作的能力是有效开展教育教学的基本保障。四是自我发展能力，因为在终身学习社会中，教师只有具有自我发展能力，才能不断提升自己的专业水平，才能适应教育教学工作的需要。
　　三，《标准》的基本性质
　　1993年颁布的《中华人民共和国教师法》规定了教师是“履行教育教学职责的专业人员”，但是该法律以及此后的法律文本、相关政策都没有对教师作为专业人员的基本要求做出明确规定。
　　《标准》是我国关于中学教师专业要求的第一份政策文本。
　　《标准》的定位是“对合格中学教师的基本专业要求”。这意味着《标准》的规定超越于对不同学科、不同发展阶段教师的具体要求，是对所有中学教师的一般性共同要求。
　　从《标准》的前言和实施建议两个部分中的相关规定中可以看出，
　　《标准》既具有“评价”标准之性质，也具有“导向”标准之特征。作为“评价”标准，它是“中学教师开展教育教学活动的基本规范”，是“中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据”，因此是评价教师和教师教育质量的依据，是进行教师管理和教师教育管理的抓手。作为“导向”标准，它是“引领中学教师专业发展的基本准则”，因此是引领中学教师教育专业化的基础。(摘编自：教育部网站)
　　教师评论《中学教师专业标准》
　　●尊重个体差异
　　《标准》强调，中学教师应尊重学生个体差异，主动了解和满足中学生的不同需要；尊重学生独立人格，维护其合法权益，平等对待每一个学生。
　　“在中学阶段，学生的世界观、价值观等正逐渐形成，作为独立的个体，他们渴望被平等对待。”北京四中地理特级教师李京燕认为，中学教师除要给予学生更多的爱心、耐心和关心外，还需要有足够的心理学、教育学知识，能在了解学生不同需要的基础上，进一步给予满足。
　　据悉，许多教师都认为尊重学生的个体差异是教师必备的素质，但是也有一些老师反映，现在大班额的现象很严重，导致“在实际操作中，往往有心无力”。
　　北京京源学校的金红玲老师表示，现在四五十人的班级非常常见，有些外地的学校甚至有七八十的超大班额，“这种情况下，每节课上老师不可能让每位学生都回答问题，课下也很少有专门的时间和学生交流，因此，要做到‘主动了解和满足学生的不同需要’还是有一定困难的，这需要各部门的协调配合，改善我们的教学条件。”
　　●培养创新能力
　　“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”这句著名的“钱学森之问”是关于中国教育事业发展的一道深刻命题。为了解答“钱学森之问”，近年来，国家一直积极提倡培养拔尖创新人才，中学教育作为大学教育的基础，尤其受到各界人士的关注。
　　如何才能培养出具有创新能力的人才?中学老师应如何为人才的成长提供帮助?《标准》对教师提出了若干要求。《标准》提出，中学教师应了解中学生思维能力与创新能力发展的过程与特点；引发中学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力。
　　“培养学生的创新能力实际上是一个系统工程。”北京西藏中学的段丽洁老师认为，老师要对原有的课程、教材、教学手段等进行改革。“在教学中，用启发式的手段激发学生的学习兴趣和创新热情。
　　金红玲表示，现在大多数学生还处在一个‘标准化答案’的学习环境中，连老师判卷都是根据标准答案给分，这样的氛围扼杀了孩子们的开放性思维。她建议，老师不应过早地告诉学生结论，应启发学生自己作判断，保护学生的创意和观点。
　　●引导自我评价
　　《标准》中强调，中学教师应引导学生进行自我评价。老师们对此均表示“很有必要”。李京燕认为，现在的学生们对自我评价的客观性普遍不够，特别是独生子女，从小父母师长没有对其开发过自我评价能力，学生们对自我的认知大都是来源于别人。
　　金红玲介绍，现在一些学校都采用让学生填写“自我评价表”的方式，对其进行自我评价，并与学生的总评成绩挂钩，“这样做的结果就是，学生们很早就学会了写‘场面话’。”因此，金红玲认为，“在进入大学之前，培养学生自我评价的能力和习惯是非常必要和重要的。”
　　对此，李京燕建议，现阶段比较可行的是，老师要多多深入了解学生，适时地引导学生进行自我评价，当老师的判断恰好符合学生对其自我的评价时，就有可能唤醒学生对自我评价的意识，从而培养学生们正确进行自我评价的习惯。