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目的:对于流动儿童身心健康及文化适应的研究近些年呈递增趋势,其中主要关注他们的内外化问题,而对于流动儿童而言,学业问题也是他们融入城市与适应学校的重要方面。本研究以江苏省流动儿童为例,探讨抗逆力水平对流动儿童学业自我概念的长时影响以及不同类型的情绪调节策略在其中的中介作用。方法:被试选自江苏省流动学生比例较多的两所公立学校的四年级到六年级的流动儿童,研究采用纵向设计,使用问卷调查法。第一次测验于2018年11月(T1)进行,共获得流动儿童有效被试529名;第二次施测于2019年3月(T2)进行,共435名流动儿童完成追踪测验(被试流失率为17.8%)。问卷包括人口学变量,青少年一般学业自我量表(ASGAS)、青少年心理韧性量表(RSCA)、情绪调节量表(ERQ)。结果:(1)流动儿童的学业自我概念在母亲教育水平变量上有显著差异[F (3,423)=5.12,p <0.01],在性别、年级和父亲教育水平上差异不显著(ps> 0.05);事后检验显示母亲教育水平为初中的流动儿童的学业自我概念水平最高,其次依次是母亲教育水平为高中、大专及以上和小学及以下的流动儿童。(2)T1时个体的抗逆力显著正向预测T2的学业自我概念(β=0.476,p <0.001)。(3)T1时个体的认知重评的情绪调节策略在T1抗逆力与T2学业自我概念的关系中起着中介作用(β=0.132,p <0.01),而T1时的表达抑制的情绪调节策略没有起到中介作用(β=-0.020,p=0.130),模型拟合指数良好,其中χ2/df=2.778, NFI=0.920, IFI=0.947, TLI=0.922, CFI=0.946, RMSEA=0.065。结论:母亲教育水平为初中的流动儿童的学业自我概念水平达到最高;高抗逆力水平能够帮助流动儿童克服环境适应等问题促进其学业自我概念;认知重评的情绪调节策略在其中起着部分中介作用,表达抑制的情绪调节策略中介作用不显著。本研究结论为流动儿童学业自我概念的提升提供了实证研究的基础,提示教育与心理工作者可以从提升抗逆力水平以及习得认知重评的情绪调节策略出发来提升其学业自我概念,从而促进其学业的发展。