早在九十年代,"育体"还是"育人"的学校体育功能和目标,曾引起热烈讨论。新时代,《高中体育与健康课程标准》(2017年版)中,明确提出体育品德目标要求。虽然说体能、技能是体育课堂教学的外显性目标,但是体育教学在人格培养中价值毋庸置疑。2013年,上海市施行的《高中专项化体育教学大纲》中,已经明确将体育品德作为专项体育课的重要教学目标。然而有学者提出,体育德育存在"知易行难"的倾向。很多时候,德育目标停留在《大纲》和《课标》的纸上,停留在基层教师的"教学设计"、"教学思路"和"教学指导思想"中,停留在老师们教案中的"教学目标"里。课程结构决定课程的教育功能。专项体育课德育功能的体现,需要在实践中,具备怎么样的课程结构输出呢?这些均需要明确的回答。为此,本研究采用质性研究的方法,借助NVivo12分析软件对访谈材料进行质性分析,对专项化体育教师进行半结构式访谈。访问者的主要任务是聆听、观察和认真地记录,并在访谈过程中进行必要的引导。最后,利用质性分析软件NVivo12,对访谈资料进行编码和整理。访谈对象确定了高中专项化体育教师23名(包括新入职教师、专家型教师等各个层次),涉及各个年龄段,其中男教师13名、女教师10名,教龄最长的为40年,最短的为2年。访谈的问题主要围绕:1)您认为,专项化体育教学对学生体育品德培养效果如何?为了保证访谈效果更加有效,笔者从体育教学过程出发,对专项体育课体育品德培养实效性进行了访谈,围绕"专项体育课体育品德培养价值认同"、"体育品德目标制定有效性"、"体育品德教学内容有效性"、"体育品德教学方法渗透有效性"、"体育品德评价标准可操作性"5个方面,进行了一定引导。2)您认为,影响专项化教学体育品德培养效果的因素有哪些?最后,整理访谈资料形成word文档,将访谈录音内容整理到NVivo软件中,对专项体育课德育培养的效果和影响因素进行编码和分析,理论建构专项体育课体育品德培养效果、影响因素以及教学建议。访谈时间为2018年5月1日到2018年6月5日,每名受访者接受访谈的时间约35分钟。研究结果:教师对专项体育课体育品德培养价值认同度、目标制定方面呈现正向认知状态,而在内容制定、教学方法渗透、教学评价可操作性方面呈现负向认知状态。通过对影响因素编码和建立树节点系统,得出德育制度环境、社会道德观念、学生对专项体育课认知态度、学生对专项体育课德育培养价值认同、教师德育思想认识、教师德育能力、教师年龄段、教师师德修养、德育理论支撑是主要影响因素。其中,编码条目最多的是专项教师体育品德教育思想认识和教师体育品德教育能力,教师德育能力包括敏锐感知道德问题的能力、有效针对德育目标进行教学设计能力等等;编码条目最少的为德育理论支撑,编码条目17个。其中,教师因素依照参考节点的数量,这一树节点下属的自由节点数依次为:德育教育能力(36)、道德修养(33)、年龄段(29)、思想认识(21)。因此,教师德育能力是学生体育品德培养的最重要影响因素。在NVIVO分析软件中,使用"关系"工具得出四个一级节点之间的相互关系,进而使用"探索"工具中的模型功能,依据一级节点及其关系,构建出专项体育课体育品德培养效果影响因素模型。笔者认为专项体育课体育品德培养影响因素机理,可以归结为专项教师在德育环境支撑下,通过德育理论的构建,对学生进行体育品德教育的过程。根据以上研究结果,提出如下建议:1)充分理解各项目的育人特征,挖掘专项体育课德育元素。体育学科的德育具有"隐藏性""渗透式"特征。体育运动的过程中具有强烈情感体验,比如《田径运动》首先从素质美、姿态美、竞争美、精神美四个方面介绍"田径美"。四种美涵盖了德育中的"公平、公正""超越、顽强、拼搏、永不言弃"等方面的内容。2)按照体育品德育人价值需要,合理开展教学设计。专项体育课的教学目标设计,可以围绕以"体育品德"培养为主要目标。体育品德目标的制定,应充分结合新时代高中生的特点。将高中体育德育目标,分解成不同层级的表现水平。从教学内容的角度而言,充分挖掘体育学科的价值元素,将体育教学与德育充分联系在一起。从体育品德教育的方法的角度看,注重从有形转变,充分发挥体育学科的作用,潜移默化的提升学生的体育品德。专项体育课的体育品德效果评价,不要走入即时效果论的认识,它对于专项化学生人格的培养,是一个潜移默化、逐步深入的过程。3)提高专项教师体育品德育人意识和德育能力。首先,提高专项教师认识,充分发挥教师在教学的角色作用。其次,在专项体育课教学过程中,注意德育价值渗透,帮助学生理解,体育和德育的相互之间关系。4)构建专项体育课体育品德教育模式。体育品德理论建构无奈乎围绕"教什么""什么时间教""怎么教"为出发点,重点探讨教学过程中的目标、内容、方法渗透、评价等问题。最终,通过以上要素镶嵌式的教学设计,提高专项体育课的体育品培养价值。从而做到目标清晰、容对应、评价可操作,从而层层对应。