众所周知,奥尔夫音乐教学法是当代世界著名的音乐教育体系之一。奥尔夫教学法在我国音乐教育界使用之广,其原因引起笔者的思索。据笔者现有掌握的资料来看,针对奥尔夫教学法有着大量的研究,但遗憾的是,现今对于奥尔夫教学法的研究仅限于针对其教育理论和案例的分析研究,涉及社会心理学原理的理论研究成果甚少。其它心理学领域对其的研究也只是针对在特殊教育和音乐治疗中的运用,针对教学法实际操作中的心理学原理的理论性研究相对匮乏。因此,笔者在前人所研究的理论和实践的基础上,对奥尔夫音乐教学法的心理学原理进行了探索。本文试图从人类本能性的角度去阐述奥尔夫教学法"原本性音乐"的理念,从美国著名社会心理学家威廉·麦独孤(William.Mc.Dougall 1871.06.22-1938.11.28)提出的暗示(suggestion)、移情(sympathy)、模仿(imitation)三个人类伪本能理论(pseudo-instincts)角度切入,列举在奥尔夫实际课例中充分展现了人类三种伪本能的作用,包括情感暗示和受暗示性,移情或移情诱发的情绪情感体验和模仿本能,并从模仿伪本能中区分出三种不同的心理活动下产生的三类不同的模仿行为:(1)、以移情方式激发的表现性行为构成第一类模仿行为,此模仿行为是原始移情诱发的情绪和情感反应的本能,唯一一类所有动物都能够表现的模仿行为。(2)、第二类是念动(idea-motor)模仿行为,此类模仿行为往往再现在动作表征中,儿童的模仿性动作属于此类,模仿者在无意识模仿中并不需要明白其中所蕴含的含义,此类模仿行为是奥尔夫幼儿教学实践中的基础。(3)、第三类——有意的、自愿的或自觉的模仿,这类模仿中模仿者不仅会把注意集中于动作行为本身,更集中于行为产生的效果上,有意模仿是一种本能的模仿,这类本能在帮助获取新行为时表现的尤为突出。奥尔夫教学法在实际教学过程中是从最初的探索与模仿到即兴再到最后的创造,因此三种"伪本能"可以说是贯穿整个音乐教学活动中的。在实际课例中并不侧重于哪种"伪本能"的运用或是哪种类型的模仿行为,三种"伪本能"经常交错出现在教学实践中,三类模仿行为相互联合:从第一种模仿上升到第三种模仿,即从基本的无意识模仿,上升到有意识的模仿,才是奥尔夫教学法的教学目的。因此,在奥尔夫音乐教育体系中,不仅仅限于对音乐技能和音乐感等问题的认知和培养,更加强调音乐教学中的情感等非智力因素的培养,强调音乐与心灵的对映和交流。