论新课程理念下化学实验的创设策略

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本文以新课程理念为基础,论述了探究性、生活性、环保性、创新性和经济性实验的创设策略,从理论和实践角度说明了实验在学生科学素质培养和学习方式改变中的作用。
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为了解决气体的制备和性质实验的难点问题,有必要设计一种微型实验仪器,能够简化实验操作,节约实验时间,有利于学生亲自动手实验并且能够消除实验过程的污染问题,为提高实验的开设率创造条件。本文介绍了微型气体实验仪器的制作及应用。
在中学化学课堂教学中实施表现性评价,它不仅能够评价认知领域的内容,而且也能对学生的创新精神、实践能力、探究能力以及情感、态度与价值观等方面进行评价。表现性评价作为质性评价的一种具体方式,因其发展性特征而备受人们关注,它将学习与活动结合起来,依据学生在实际解决问题活动中的行为表现,来对学生的学习过程与结果进行评价。
针对高中化学实验的现状,根据高中化学新课程标准的新要求,简要介绍了绿色化学、微型化学实验并阐述了在高中化学实验教学中开展的绿色化、微型化的若干实践与探索。
本文从化学探究教学中教师的理念、知识和行为几方面阐述了化学教师在探究教学模式下角色的合理定位。教师要转变角色,成为学生学习的参与者、指导者、组织者、合作者和促进者,使学生更好的掌握化学科学知识,形成探究能力,拥有科学素养,乐于积极的投身于科学探究活动。
本文主要从理论方面对中学化学教师的反思能力构成因素进行了深入分析。首先对国内外较有影响的教师反思理论、教师专业发展理论、能力相关的心理学理论进行了较全面而系统的梳理,在此基础上提出了教师教学反思的能力构成因素包括:指导反思活动的执行机制,指导反思目的和方向的定向机制,以及影响反思动力和效果的其他调节机制,包括教师的个人因素和其他外部环境因素。并根据它们之间的相互关系,提出了教师教学反思能力的构成模
在新课程中学化学课程的总目标中提出要培养学生的"个性",而在个性中的一个重要的方面就是学习的动机,因为动机对学习具有唤起、指向、推动作用。学习动机的培养是很重要的一个问题,如何在化学教学中对学生学习动机的激发和培养,本文结合心理学知识和教学实践提出一些观点。从学习动机的作用、动机的理论、学习动机的构成成分、化学实验与探究性教学关系、提出用探究性教学进行动机的激发与培养。
课程的实施过程中,传统实验教学暴露出种种弊端,已不能满足新课程对实验教学的要求。科学探究是一种重要的学习方式,对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。化学实验是进行科学探究的主要方式,引导学生充分挖掘和利用教材、生活、社会中的资源,精心设计合适的探究性实验,对激发学生兴趣、培养学生的创新精神和实践能力会有很大的促进作用。探究性实验作为一种实验教学新模式充分尊重学生的主体地位,集中体现了新课程以人为
本文介绍了武汉出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《科学》的与人教版《化学1》和《化学2》化学知识特点,就武汉版《科学》教科书知识与人教版高一新课标实验化学教科书的化学知识衔接紧密程度进行了仔细分析,最后提出对上述教科书的教学建议。
本文介绍了武汉出版社义务教育课程标准实验教科书《科学》的编写背景,并以课程标准为依据,重点对《科学》(七年级下册)内容的选择特点、教材内容结构进行分析。
在新课标条件下,为了培养学生的科学的学习方法、学习态度,探究式教学被提到了一个新的高度。在化学教学中,利用探究式教学可以逐步培养学生的科学价值观,提高学生科学探究的能力,提升学生的素质。化学探究式教学离不开实验的支持,学校实验室条件能否满足探究式教学的要求,直接关系到探究式教学能否顺利的进行。本文以分析学校实验条件的基本现状,指出目前西北地区大多数学校实验条件不容乐观,不能满足探究式教学的基本要求