随着信息科技的不断发展,有声读物日益丰富,听力阅读越来越成为盲童学习的重要方式。考察盲童听力阅读的影响因素及其内在机制具有重要的意义。大量的研究发现了语音意识和语素意识是影响儿童阅读理解的重要因素。尤其是在汉语儿童的阅读中,语素意识具有独特的核心作用,表现出汉语的语言特异性。本研究以142名小学一至六年级的盲童为被试,测量了他们的工作记忆、快速命名、语音意识、语素意识和词汇知识,考察了语素意识和语音意识对盲童听力阅读的独特作用及其内在机制。多元回归分析结果发现:(1)低年级阶段(小学一至三年级)和高年级阶段的(小学四至六年级)盲童的语音意识不能显著预测其听力阅读理解,而语素意识均可以显著预测其听力阅读理解;(2)在控制盲童的年龄、工作记忆和快速命名和语音意识的条件下,高、低年级组盲童的语素意识对其听力阅读理解仍然具有独特的预测作用。进一步中介分析结果发现:(3)对于低年级组盲童,语素意识不仅能够直接预测盲童听力阅读理解(β=0.11, 95%CI=0.03–0.19),同时还可以通过词汇知识的中介作用间接影响其听力阅读理解(β=0.04, 95%CI=0.001–0.10);(4)对于高年级组盲童,也发现了相似的结果(βdirect=0.02, 95%CI=0.004–0.05;βindirect=0.05,95%CI=0.02–0.11),仅仅在直接效应上相对弱于低年级组(高、低年级组直接效应占比分别为28.57%和73.33%)。结果表明,在小学高、低年级阶段,盲童的语素意识对其听力阅读理解都具有重要的作用,尤其是在小学低年级阶段,语素意识具有更加重要的直接影响。在盲童的教学过程中,可以通过语素教学提高盲童的语素意识水平,不仅可以促进盲童的听力阅读理解,还有助于盲童扩展其词汇量。到了高年级以后,盲童逐渐进入"从阅读中学习"的阶段,丰富的词汇知识还可以进一步促进其听力阅读理解。