随着社会的发展，医学已由传统生物医学模式转变为生物心理社会医学模式，医学教育目标也由传授知识和技术为主转变为培养医生的能力和品德为主.现代医生在不断加强生物医学基本理论和临床技能训练的基础上，还必须掌握循证医学，加强人文科学及相关法律法规的学习.为了适应上述教育目标的需要，我校大规模地引入PBL教学模式.作为一名参与多学科PBL教学改革的学生对具有着深刻的体会.首先，学生观念的转变是医学教育改革的关键.例如，我校生理教研室在每次PBL教学前，都会对学生进行培训，包括观念上的转变和实际能力(查阅文献、分析问题、团队协作)的培养，加快了学生对PBL的适应过程.PBL病例设计的好坏是教学的关键环节.同学们公认的好病例应该是能够将基础与临床相结合，模拟病人的实际情况，并促使我们提出学生源性问题.教学中，老师的角色非常重要，最好是培养学生的多角度、批判性思维的“引导者”，而不是知识技术的“传授者”.学习小组的团结协作(组织协调、分工明确、平等讨论等)直接关系到小组的学习效率.在评价体系方面，我校摒弃了“应试教育”为中心的观念，增加了获取新知识能力、解决问题能力、交流技巧、团队精神、学习态度等一系列评价指标，大大激发了同学的学习热情.虽然我校PBL教学质量有了长足进步，但在如何提高PBL学习效率、提供更多的可利用资源、完善考核评价系统仍需进一步完善.