【摘 要】
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教学的有效性表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生在认识上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热
【出 处】
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2012年第十六届华东六省一市物理学会联合年会
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教学的有效性表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生在认识上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。学生对物理的学习存在差异性：高初中存在诸多的差异，如课程、思维形式、青少年学生社会背景、家庭环境、生活经验和价值观念等。他们在兴趣、爱好、思维方式和知识结构等方面呈现多元化的特点。况且现在学生进校的途径有多种多样，致使他们的知识基础、能力水平、学习方法等各有不同。针对学生学习物理的差异，如何在有限的时间内，最大可能地创造教育价值，让物理教学更有效，更实在的研究具有理论和实践意义。
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