【摘 要】
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藏族A聚居区目前有两种双语教学模式:双语教学一类模式,各门课程主要以民族语为教学用语,汉语文作为一门第二语言的课程;双语教学二类模式,用汉语授课,全部课程使用全国通用的教材,民族语文作为一门课程开设.普通类指全部用汉语授课,采用全国通用教材的学校.本研究采用田野调查的方法,在藏族的A聚居区分层和分类选取了一些学校,对老师和学生进行了问卷和访谈.获得了研究的数据资料,并对此进行了分析和研究.本研究提
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藏族A聚居区目前有两种双语教学模式:双语教学一类模式,各门课程主要以民族语为教学用语,汉语文作为一门第二语言的课程;双语教学二类模式,用汉语授课,全部课程使用全国通用的教材,民族语文作为一门课程开设.普通类指全部用汉语授课,采用全国通用教材的学校.本研究采用田野调查的方法,在藏族的A聚居区分层和分类选取了一些学校,对老师和学生进行了问卷和访谈.获得了研究的数据资料,并对此进行了分析和研究.本研究提供了两种双语教学模式的利弊分析,两类模式选择的影响因素分析,两类模式在当地的发展态势以及相应的结论与建议.
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多元文化教育是落实内地班办学宗旨的重要举措.研究以山东济南西藏中学为个案,探讨了内地班多元文化教育课程的实现路径:校本课程是实施多元文化教育课程的重要载体,课外活动是多元文化教育课程的重要存在形式,而隐性课程则是多元文化教育课程的必要补充.济南西藏中学在多元文化教育课程设置与实施方面做出了很多有益探索,但也还存在很多制约因素,其中最重要的有两个方面,一是教师的多元文化教育能力欠缺,二是评价机制不健
族群认同是个体作为族群中的一员对自我的认同或自我感知,是青少年期和成年初期的主要发展任务.本研究以Phinney族群认同量表为依据,通过校正,设计了藏语和汉语版本的族群认同量表,探查了操不同语言(藏语或汉语)的藏族初中一年级(平均年龄为13岁)、初中三年级(平均年龄为15岁)、高中二年级(平均年龄为17岁)学生的族群认同能力的发展.结果发现,(1)操藏语的藏族中学生在族群身份识别、族群文化认知上均
民族团结进步教育是在新的历史条件和国内外形势下,根据国家统一要求列入地方课程实施的重要专项教育,是学校教育的组成部分.用系统论的观点对开展民族团结进步教育的必要性进行浅析,开展民族团结进步教育是世界民族、整个中华民族、56个具体民族维持稳定和发展及当前面临的国内外大环境的需要.
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