【摘 要】
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本文以语义指向分析法为指导,以促进对外汉语教学为出发点,考察了动结式"v完"。"完"是现代汉语中使用频率非常高的动词,它经常作结果补语出现在动词后,与动词组成粘合式述补
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本文以语义指向分析法为指导,以促进对外汉语教学为出发点,考察了动结式"v完"。"完"是现代汉语中使用频率非常高的动词,它经常作结果补语出现在动词后,与动词组成粘合式述补结构。但留学生在使用这一出现频率极高的结构时,经常会出现"我来完了中国"等偏误。分析偏误出现的原因,我们会发现这是由于留学生尚不理解"完"的语义。而语义指向分析法就能很好地解决这一问题。本文旨在用这种探讨句法成分间深层语义关系的分析方法来研究动结式"v完",并通过"v完"格式的对外汉语教学验证其实用性。本文首先运用了语义指向分析法,按"完"的语义指向的不同,将"完"分成表示"消失义"的"完1"、表示"终结义"的"完2"以及表示"周遍义"的"完3"。其次,本文初步探讨了"完"的歧义情况,得出了"某些‘v完’结构在独立使用的情况下会产生歧义"的结论。接着,本文在分化歧义的基础上考察了"完"的虚化程度,指出了三类"完"的虚化等级为:完2>完3>完1。再次,本文考察了三个不同语义的"完"对动词的选择限制的不同:"完1"既可以和持续性动词搭配,又可以和非持续性动词搭配;"完2""完3"则只能和持续性动词搭配。而在自主动词与非自主动词的搭配上,三个"完"在绝大多数情况下,都只与自主动词共现。但也存在极少数特例,本文从句法结构和心理认知等角度对特例出现的理据进行了探究。最后,本文主要探讨了在对外汉语课堂上使用语义指向分析法讲授"v完"格式的可行性,提出了情景演示法、直观图示法、内部分化法等三种教学方法,以期服务于对外汉语教学。
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