【摘 要】
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本文以汉语学习者在美中两国不同学习环境下的学习为实例,探讨了汉语学习者的成就目标、语言焦虑和学习表现的关系以及这些因素之间的交互影响.基本上,持有成绩目标的学习者
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本文以汉语学习者在美中两国不同学习环境下的学习为实例,探讨了汉语学习者的成就目标、语言焦虑和学习表现的关系以及这些因素之间的交互影响.基本上,持有成绩目标的学习者在接收汉语信息时有较高的输入焦虑,但是输入焦虑和学习表现并无显著的关系.当学习者在理解汉语过程中有较高的处理焦虑时,他们的学习表现才会相对的降低.此外,学习者运用汉语表达思想时的产出焦虑和学习表现的相关不像处理焦虑那么高.同时,作者也发现汉语学习者的成就目标、语言焦虑和学习表现之间的关系并不全然是线性的.在不同的学习表现组里,存在着学习者的成就目标、语言焦虑和学习表现间的正负相关并不一致,解释这些因素间的关系得因人、因时而异.
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